單柳旭

摘 要：小組合作學習是提高學生學習能力，促進學生主動學習，提升教學質量的有效方法之一。高中生物教學中開展小組合作學習，必須克服認識上的誤區(qū)和操作中存在的問題，采取積極對策，科學合理地選擇小組合作學習的時機，設置的問題應接近學生的最近發(fā)展區(qū)，以問題導學單的方式促進學生間的互教互學，確保小組成員適度的自學和交流時間。只有這樣，小組合作學習才能真正落到實處，才能取得顯著成效。

關鍵詞：高中生物教學 小組合作學習 存在問題

應對策略

未來學家和未來教育家指出，教師在教會學生“是什么”“如何學”“如何成長”的關系上應做到恰到好處。授人以魚只供一飯之需，授人以漁則終身受用。作為教師，更要把“授人以漁”放在最重要的位置，因為這是提高學生學習能力的關鍵。在諸多學習方法中，合作學習是一種學習效率和學習效果都較為顯著的方法。然而客觀地審視當前教學中的小組合作學習，還或多或少地存在著一些問題，教師必須認真研究和解決這些問題。

一、小組合作學習中存在的主要問題

1.認為小組合作學習浪費時間

對于在高中生物教學中實施小組合作學習，有的教師認為：大多數學生的基礎和學習習慣都較差，反復講解了幾遍的知識點學生都記不住，要是放手讓學生自主合作學習，其效果肯定不好，合作就是在浪費時間。學生也普遍認為：沒有必要進行合作學習，因為生物是副科，而且在初二結業(yè)考試時，通過教師畫重點，強化記憶就能通過。如果學生把這種錯誤認識延續(xù)到高中生物的學習中，這對學生自身的學習和成長是不利的。學生在知識點瑣碎又簡單的章節(jié)中進行小組合作學習，往往顯得無事可做。

2.認為學生之間難以互教互學

很多人擔心，在生物課堂上開展小組合作學習會產生以下問題：成績好的學生數量有限，不夠充當各小組的組長;成績差的學生又太多，他們在合作學習時往往充當“陪客”;學習成績相對較好的學生也會因為幫助別人而影響自己的學習。因此，小組合作學習中學生間難以實現(xiàn)互教互學。

3.小組合作學習時間利用不當

有些教師把前半節(jié)課的合作學習教學搞得有聲有色，而后半節(jié)課則為了完成教學任務而匆匆結束課堂，時間掌控得不好。特別在小組成果展示的環(huán)節(jié)，如果把各小組的成果一一展示，那時間就明顯不夠了。例如，一位教師在教學“神經調節(jié)”一節(jié)內容時，上半節(jié)課開展得還算順利，而后半節(jié)課有關“興奮在神經元之間傳遞”的合作學習就比較倉促，最后由于課堂時間不夠，在成果展示環(huán)節(jié)只能讓相對優(yōu)秀的學生來匯報，未能顧及其他學生的想法。

4.學生能力和參與度缺少平衡

小組內部成員之間在學習能力、學習習慣、學習基礎等方面都存在一定差異。在活動過程中，有的小組是組長與少數幾名學生的合作，而其余學生就直接獲得討論結果，他們對于問題的成因及其獲知的過程并不理解，這樣的合作學習對于這部分學生學習能力的提升是非常有限的;有的小組在合作學習中不能很好地分工合作，這也極大地影響了討論效率。另外，合作學習小組中也存在主動性不均衡的問題，有的小組學生特別善于表達自己的觀點，使得一部分本身愿意參與但積極性不足的學生無法獲得展示自己的機會，在一定程度上也制約了這部分學生能力的提高。

二、小組合作學習存在問題的應對策略

1.科學合理地選擇小組合作學習的時機

合作的價值在于通過合作實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。教師不能把所有問題都交給學生進行小組討論，而要根據本節(jié)課的主要知識點和學生的實際學情來設置問題，并選擇最適合的時機開展小組合作學習。如學生在預習過程中遇到無法解決的問題，或在合作討論后對問題意見不統(tǒng)一時，這才是合作學習的最佳時機。教師要在學生最需要合作來解決問題時，引導學生進行合作學習。學生進行小組討論時，教師要對各合作小組進行巡查，對各小組的合作討論進行指導，及時評價學生在合作中的表現(xiàn)，增強他們參與合作討論的自信心。有了教師的參與和指導，學生的合作學習才能更高效。

2.設置的問題應接近學生的最近發(fā)展區(qū)

在小組合作學習中，教師設置的問題應盡量接近學生的最近發(fā)展區(qū)，以引起學生的共鳴，進而激發(fā)學生的思考。如問題設置過于簡單，學生通過自主學習就能解決的，就無須在課堂上開展小組合作學習了;如問題設置過難，讓學生無話可說，不知從何入手，這也達不到合作學習的效果。教師必須設置適合學生學情的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，指導學生通過小組合作學習來有效解決問題，從而提高課堂教與學的效率，使學生全身心地投入到課堂的小組合作學習中。教師設置的問題要在教材的框架內，既要體現(xiàn)啟發(fā)性、典型性、針對性，又要體現(xiàn)層次性、梯度性、指導性;既要符合或接近學生的最近發(fā)展區(qū)和認知水平，又不能不顧學生的認知實際而設計一些即便通過合作學習也無法解決的問題。如果問題設置不合理，不但浪費時間，還挫傷了學生合作學習的積極性，是一種無意義的合作學習。學生在合作學習中解決了教師設置的問題，拓展了思維，并從中受到啟發(fā)，對問題的理解也更加透徹了，這樣的合作學習才是最有價值的。

3.以問題導學單導學促進學生互教互學

生物學知識相對較為零碎，但內容卻非常豐富，僅僅依靠教師講解和學生學習來構建一個完整的知識體系是非常困難的，而利用小組合作學習，教與學就會取得事半功倍的效果。在生物課堂上利用教師設置的問題導學單開展小組合作學習，既不會浪費時間，又能提高學習效率。

小組合作學習可以促進學生間的互教互學?；A好的學生把教師講的內容或教材給出的內容進行復述、講解后更有助于自己對知識的理解和記憶。成績差的學生在小組合作學習中受到同伴的點撥后，能夠有效地提出問題、分析問題、解答問題，使這部分學生的自主學習能力增強了。小組合作學習，不僅提高了邊緣生的學習能力，更使他們充滿了自信，同時成績相對較好的學生也能在與邊緣生或其他學生的互助學習中體現(xiàn)自身的價值，學生間以互教互學的方式使彼此能力都得到了提升。

4.確保小組成員適度的自學和交流時間

讓學生有足夠的自學時間是小組合作學習中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。如果學生在自主學習后還是無法解決問題，那么這些問題就是合作學習中的重點。有的教師在提出問題后，因擔心教學進度滯后或教學任務無法完成，就在學生還未思考好時就公布了答案，這種做法不利于學生養(yǎng)成自主學習和獨立思考的習慣，因此，小組合作學習必須重視學生自主學習這一環(huán)節(jié)。此外，教師應要求學生做好課前預習，自主解決導學單上的基礎內容，然后把自學中遇到問題整理好，在第二天的課堂小組中或全班上與其他學生進行合作交流。在合作交流前教師應根據設計問題的內容、難度等情況，給學生規(guī)定交流時間，讓學生有一種適當的緊迫感，督促學生進步，加強交流合作。設定的時間不能過短，否則規(guī)定的任務無法完成;時間也不能過長，否則學生的注意力容易分散。不管學生是在自主學習時還是小組合作交流時，教師都要營造一個和諧的學習氛圍，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，努力培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的合作學習習慣。

總之，在高中生物教學中開展小組合作學習對于促進學生主動學習、提高教學質量有著重要的作用。要提高小組合作學習的效率就必須糾正認識上的誤區(qū)，解決操作中存在的問題，采取積極對策，使之成為有效教學、高效課堂的重要推手。

參考文獻

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[2]徐明.淺談活動導學模式下的小組合作學習[J].基礎教育論壇，2014（3）.