馬娟

語文教學中的教學預設主要是指教學預測與設計，主要是教師圍繞教學的目標而設計出來的教案環(huán)節(jié)和程序。生成主要是針對于預設來說的，就是在預設下產(chǎn)生出來的新的教學資源的創(chuàng)造過程。預設與生成既是矛盾的，又是統(tǒng)一的，共同存在于課堂教學當中，而且同時都是為語文課堂教學服務的。所以說，在教學時，要讓預設中有生成，生成中同樣也要有預設。預設是生成的基礎，生成是預設的飛躍和提升。課堂的精彩往往來自于精心預設基礎上的絕妙“生成”。因此，語文教師在教學時，正確把握預設與生成的關(guān)系，靈活地選擇乃至突破教學預設，促使課堂教學產(chǎn)生更美麗的生成。

一、預設為基礎，為生成提供資源

教學是有目標、有計劃、有組織的活動。語文課堂教學需要教師的精心預設，這是構(gòu)建高效課堂教學最基本的保障，同時也是精彩生成的基本前提。因此，需要教師在預設的時候，明確教學重點和要達到的教學目標。在課堂教學過程中，需要教師抓住新的教學中問題的亮點和關(guān)鍵點所在，并且還能夠靈活地處理，從而使得課堂教學達到了預期的效果。

例如，在學習《你，浪花的一滴水》這篇文章時，這首詩發(fā)表的年代離我們現(xiàn)在的生活有五十多年了，很多小學生對雷鋒不是那么熟悉，這也就導致了很多學生難以準確地理解雷鋒精神，這樣也是不易和詩人在情感上產(chǎn)生共鳴的。教師可以設計這樣一個教學目標，讓學生去辯論一下：我們的這個時代難道就不需要雷鋒精神了嗎？學生可以根據(jù)自己的想法組成正反兩方，然后再各自去尋找一些辯論資料。辯論課異常激烈，學生的思維火花也是不斷地碰撞。正方的學生列舉了雷鋒的一個個英雄事跡，并且還朗讀了雷鋒的一篇篇日記和名言，通過一個個活生生的例子，讓反方學生的觀點不成立，同時還被雷鋒的精神所感染了，而且還知道雷鋒精神是永存的，世代相傳的。這樣的課堂教學，也是我們之前沒有預想到的。

二、生成是課堂教學活力的源泉

語文課堂上得妙、講得好且效果棒的最關(guān)鍵一點就在于一個“活”字。所謂“活”，也就是師生在教學中因平等對話和良好的互動產(chǎn)生出來的種種“意料之外”事件;也是師生在寬松與愉快的氛圍中因種種摩擦而產(chǎn)生的思維之花，這就是我們常說的“動態(tài)生成”。良好的動態(tài)生成能夠讓課堂教學更具生命的活力，同時也是課堂教學活的源泉。

比如，在指導學生學習《赤壁大戰(zhàn)》這篇文章的時候，教師可以這樣設置問題：“赤壁之戰(zhàn)結(jié)束之后，周瑜會不會在慶功會上跟將士們探討、總結(jié)這次會戰(zhàn)取勝的原因呢？同理可得，曹操是不是也會跟手下們吸取這次大戰(zhàn)失敗的教訓呢？假如你就是曹操，你將如何作總結(jié)呢？”這時，張同學發(fā)言了：“我看過《三國演義》，但是曹操是一個不知道認錯的人，他肯定也不會跟手下分析大戰(zhàn)失敗的原因。”張同學的一句話讓課堂的氛圍一下子“凝固”起來。這個時候，我首先表揚了這位學生的勇氣可嘉和用心讀書，然后再及時肯定他的想法：“你說得沒錯！咱們在此就不讓曹操開總結(jié)會了，但是，曹操獨自一個人回去后，會不會反省呢？現(xiàn)在咱們就可以把他內(nèi)心的想法設計出來，好不好？”這一問，迅速地激起了學生思維的漣漪，課堂的氛圍又重新活躍起來。也正是因為在課前有了很好的預設，激起了學生的靈感，才會讓課堂的生成資源更加豐富。因此，在教學時，教師要注意合理地引導，使整個預設留有更大的包容度與自由度，給學生留足思考探究的空間。

三、拓展教材資源，開發(fā)教學

在小學語文教學中，教材是供教師教學的一項有利資料，是課堂教學的憑借而不是教學的全部，這也就決定了教師教學時，要“用教材教”而不是“教教材”。不要把學生的視野限定在教材之內(nèi)，要以發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)為目標，善于將教材中的內(nèi)容與生活大世界相結(jié)合，不斷地豐富課堂的教學資源。比如，在組織學生學習《和時間賽跑》這課的時候，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容，再引導學生思考：“你們有和時間賽跑的快樂經(jīng)驗嗎？有沒有一些學生落在時間后面的教訓呢？”這樣的提問，既能促使學生更好地去領會作者“和時間賽跑”的意思，又能讓學生結(jié)合自身的體會加深對文章內(nèi)容的理解，同時還能夠提高學生珍惜時間的意識。

小學語文教學要立足于促進學生的全面發(fā)展，為他們的今后的學習、生活以及工作等奠定必要基礎。

比如，當我們學習完《蝙蝠和雷達》這篇文章后，教師就可以指導學生搜集并與同學交流一些有關(guān)仿生學的資料，提高學生的信息搜集的能力與處理的能力。更重要的一點是，能夠讓學生在探究知識、分享知識的過程中感覺到快樂。

在小學語文課堂教學中，開展預設與生成的教學，就需要將兩者達成和諧與統(tǒng)一的目的。在實際教學中，教師一旦拋棄了預設，一味地去追求生成，就會偏離生成性的本質(zhì)，進而也不會取得預期的教學效果。相反地，在教學時，如果教師單純地注重預設的話，在課堂教學上，對學生的動態(tài)生成卻視而不見，任憑他們智慧的火花自生自滅，這樣的課堂也必定是一潭死水，也無任何生機可言。所以說，在語文課堂教學中，教師只有精心預設，才能促使課堂有美麗的生成，讓學生的智慧之花在靈動的課堂中發(fā)光發(fā)亮。這也是新課程理念倡導下的充滿靈性與人文的語文課堂的教學。

參考文獻：

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（責編 張亞欣）