王林鳳

摘要：交互式電子白板兼有傳統(tǒng)黑板教學與多媒體課件教學的雙重優(yōu)勢，整個教學更加靈活。將之運用于高中立體幾何教學中，更能有效解決一直以來立體幾何教學中學生難學、教師難教的尷尬現(xiàn)象，實現(xiàn)學生的快樂學習、主動探究，讓學生在學到知識的同時，掌握基本的數(shù)學思想與方法。

關鍵詞：交互式電子白板 活化教學 興趣 轉換

立體幾何是高中數(shù)學教學的重點，也是難點，抽象深奧，對空間想象能力具有很高的要求，而在以往的教學中又采用黑板加粉筆的靜態(tài)教學，教學枯燥無味，難以激起學生參與學習的主動性與積極性，教學靜止抽象，學生更是難以理解這些抽象而深奧的知識點，立體幾何一直是高中數(shù)學教學的最大瓶頸。交互式電子白板具有傳統(tǒng)黑板教學與多媒體課件教學的雙重優(yōu)勢，避免了以往教學的機械化與程序化，可以其特殊的功能化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，為學生營造愉悅的教學氛圍，引導學生展開快樂而主動的學習，引導學生由淺入深，由形象到抽象，增強學生的空間立體想象能力，讓學生能夠深入本質地理解這些抽象而深奧的數(shù)學知識點，靈活地加以運用?，F(xiàn)結合具體的教學實踐對高中立體幾何教學中交互式電子白板的具體運用淺談如下幾點體會。

一、視聽結合刺激學生多種感官，激發(fā)學生濃厚的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力所在。而興趣并不是直接產(chǎn)生的，而是在外部刺激下所產(chǎn)生的內(nèi)在學習動機。數(shù)學本身具有相對的抽象性，再加上傳統(tǒng)教學只是采用黑板加粉筆加教材的枯燥而機械的講解，教學枯燥無味、死氣沉沉，只是單一的語言輸出與輸入，這與活潑好動的學生格格不入，自然難以激起學生參與數(shù)學探究的激情與動力，學生只是在機械而被動地應付，往往是人在教室，而思緒已游離于教學之外。交互式電子白板具有很強的圖文聲像處理功能，改變了以往單一而靜止的信息輸出方式，以圖片、圖像、文字與音頻來輸出信息，信息輸出的內(nèi)容更豐富，種類更多樣，視聽結合、動靜結合，所帶給學生的感受與以往的教學完全不一樣，學生的視線里充斥著鮮艷的色彩、直觀的畫面與生動的圖片，所見、所聞、所感、所想都是新鮮而新奇的，可以帶動學生的多種感官來參與教學，更能讓學生感受到學習的樂趣所在，從而實現(xiàn)由苦學到樂學，由要我學到我要學的轉變，這正是教學取得成功的前提條件。

二、實現(xiàn)平面與立體圖形之間的轉換，幫助學生掌握數(shù)學思想

學生之所以覺得立體幾何抽象難懂，不愛學習的一個重要原因就在于空間立體感不強，理解起來具有很大的困難。這也一直是教師不斷探索的重要話題。但在以往的教學中盡管教師也積極地運用模型等教學具，但并不能將立體圖形動態(tài)而清晰地呈現(xiàn)在全體學生面前，尤其是不能將整個過程動態(tài)地展現(xiàn)出來，而只能是展現(xiàn)其結果，這樣自然不利于學生的理解。交互式電子白板具有很強的圖像處理功能，可以實現(xiàn)平面圖形與立體圖形之間的轉換，立體圖形與實物的轉換等，這樣更能增強學生的空間立體想象能力，進而達到學生對于這些抽象知識的深刻理解與靈活掌握。而采用交互式電子白板可以利用其動態(tài)功能，實現(xiàn)平面圖形與立體圖形之間的互相轉換。如舉個最簡單的例子，長方體一個高上的兩點，繞側面一周，求兩點之間的最短距離。許多學生在看到此題后都不知從何入手。此時我們就可以利用交互式電子白板將長方體的側面展開，將立體圖形轉換成平面圖形，這樣學生自然就可以豁然開朗，平面內(nèi)兩點之間線段最短。此時再將平面圖形轉換成立體圖形，這樣學生自然就可以掌握解題方法。通過電子白板動態(tài)而直觀的呈現(xiàn)，可以讓學生掌握轉換這一重要數(shù)學思想，這樣學生所學會的就不再是會解這一道題，而是學會了一種數(shù)學思想，可以學會解決一類題。

三、直觀而動態(tài)地呈現(xiàn)，增強學生空間立體感

空間立體感是學生學好立體幾何的關鍵，而通過立體幾何的學習也可以增強學生的空間立體感，進而引導學生更有效地學習幾何。電子白板具有很強的動態(tài)演示功能，可以將整個過程動態(tài)而直觀地展現(xiàn)出來，從而以豐富的表象存儲于學生的大腦，幫助學生形成思維表象，這樣學生才能透過現(xiàn)象達到本質的認知，以增強自身的空間立體感。如不規(guī)則幾何體體積的求解，傳統(tǒng)教學中采用畫圖的方式，但這對于空間立體感不強的學生來說不容易理解;而通過交互式電子白板則可以通過旋轉、放大、移動等來講解切割法與拼湊法，即將一個不規(guī)則的幾何切割成幾個規(guī)則的幾何體，或是將一個不規(guī)則的幾何通過填補的方式形成規(guī)則的幾何體。這樣學生面前所呈現(xiàn)的不是靜止的圖像、機械的講解，而是動態(tài)的演示，學生可以將這兩個過程存儲于頭腦之中，增強學生的空間想象能力與空間立體感。同時為了讓學生更加深刻地理解與靈活地掌握，教師還可以讓學生走上講臺，在白板前進行自主操作。學生在白板上用自己的語言來描述對這一思想的理解，并通過白板的特殊功能來實現(xiàn)圖形的切割、填充，進行拖曳等，下面的學生聽得非常認真。

總之，小小的一塊白板在有限的時間與空間內(nèi)向學生動態(tài)而直觀地展現(xiàn)著無窮奇妙的幾何世界，更能激起學生學習的激情，探究的動力，讓學生借助這一平臺來展開深入學習、互動探究，這樣更加利于學生知識與技能，過程與方法等的全面發(fā)展。可以說電子白板的運用將高中立體幾何教學帶入了一個全新的教學境界，讓幾何教學因此而變得更加活躍，更加精彩。

參考文獻：

[1]王曉燕.基于電子白板的高中立體幾何圖形教學研究[J].山東師范大學，2014.

[2]莊鳳然.高中生怎樣學好立體幾何[J].當代教育探索，2013（5）.（責編 趙建榮）