盧勇

【摘要】 ?初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，便是指教師借助教學(xué)活動的開展，將教學(xué)內(nèi)容盡快傳輸?shù)綄W(xué)生大腦中，使學(xué)生加強記憶并融會貫通、學(xué)以致用，降低課堂教學(xué)的相關(guān)投入，最大化提升課堂教學(xué)效果。筆者在本文中就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性談了一些自己的觀點。

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-023-01

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一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的涵義

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，便是指教師借助教學(xué)活動的開展，將教學(xué)內(nèi)容盡快傳輸?shù)綄W(xué)生大腦中，使學(xué)生加強記憶并融會貫通、學(xué)以致用，降低課堂教學(xué)的相關(guān)投入，最大化提升課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，有效性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動的展開過程及教學(xué)目標(biāo)的完成情況上，使教師作為教育主體，遵循教育教學(xué)活動的客觀規(guī)律，通過減少教學(xué)用時，降低教學(xué)精力、物力消耗，獲得更多的教學(xué)收效。

有效教學(xué)的目的是激發(fā)出中學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升其理性思維能力，進一步提升教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性應(yīng)通過學(xué)生的知識獲取程度來評斷，即在課堂教學(xué)活動的開展過程中學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的汲取質(zhì)量與數(shù)量。通過初中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，能夠獲取大量教學(xué)收效，高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)，同時也能夠滿足社會對個人的教育價值需求，學(xué)生學(xué)業(yè)有進步，知識內(nèi)容理解程度高，對課堂教學(xué)內(nèi)容感興趣，那么便可以說是初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響因素

1.學(xué)生個體差異

目前我國的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，普遍存在“大鍋燴”的現(xiàn)象，不考慮學(xué)生的個體差異，做不到因材施教，這種教育模式一定程度上是為了滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對整體課堂教學(xué)的有效性造成了一定影響。在課堂教學(xué)活動展開過程中，所有學(xué)生被安排在同一教室，同一時間，學(xué)習(xí)同樣的知識，但是因?qū)W生個體差異的影響，所達到的教學(xué)效果卻天差地別。這種教學(xué)模式往往會造成一個結(jié)果，一部分學(xué)生雖然掌握了知識點，但另一部分學(xué)生卻并沒有良好吸收教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)專家研究表明，在進行數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)過程中，只有大概20%優(yōu)等生能夠跟上老師的節(jié)奏，參與應(yīng)用題分析的全過程;而60%的中等生只有部分參與分析的機會;剩下的20%學(xué)生，長期跟不上分析過程，也因此得不到學(xué)習(xí)的機會。這種明顯的因?qū)W生個體差異化對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性造成的嚴(yán)重影響是十分巨大的，應(yīng)被我們教職人員所重視。

2.教學(xué)內(nèi)容安排

初中數(shù)學(xué)因其處于學(xué)生整體教育過程中的銜接階段，其基礎(chǔ)的好壞直接影響了學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，許多教師在課堂教學(xué)時間不足的問題上大發(fā)牢騷，將教學(xué)效果的不理想歸結(jié)為教學(xué)時間不足，但是殊不知，教學(xué)時間雖然緊張，沒有合理地安排好教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮出課堂教學(xué)的主觀能動性才是根本原因。課堂教學(xué)內(nèi)容的充實固然會讓學(xué)生接受到更多的知識點，但是教學(xué)密度的比例也一定要在適度范圍之內(nèi)，如果忽視了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，將會導(dǎo)致學(xué)生前后知識點銜接的脫節(jié)，造成新知識掌握不牢固、不全面的結(jié)果，對教學(xué)效率產(chǎn)生不良影響。

三、提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法

1.實施個體差異化教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生的個體差異化，并針對學(xué)生的個體差異兼顧所有學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，制定切實可行的教學(xué)方案。這需要教職人員對每個學(xué)生的資質(zhì)水平進行全方位掌握，并借此采用層次教學(xué)法進行有針對性的教學(xué)活動，可以對不同基礎(chǔ)的學(xué)生實行分組教學(xué)的方式，也可以采用更細(xì)致的一對一教學(xué)，讓學(xué)生感受到教師的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，發(fā)揮其在教學(xué)中的主體作用。針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以分組進行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，重點鞏固基礎(chǔ)知識，循序漸進尋求提高途徑;對于中等生，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)鞏固的同時進行提高教學(xué)，讓學(xué)生能夠在夯實基礎(chǔ)的前提下穩(wěn)固提高;對于優(yōu)等生，則分組進行拓展教學(xué)，充分培養(yǎng)他們運用所學(xué)知識點進行高層次的數(shù)學(xué)領(lǐng)域探索，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

2.教學(xué)內(nèi)容合理化安排

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力巨大，在這種外部客觀條件的制約下，如何能在課堂教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理化安排成為了擺在廣大教職人員面前的重要課題。對此，筆者認(rèn)為應(yīng)強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的明確，只有確立教學(xué)目標(biāo)，才能將教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃做到有條有理，使教學(xué)效果顯著。

在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的同時，也應(yīng)開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中的數(shù)學(xué)教育屬于奠基階段，對學(xué)生的教學(xué)如果單純停留在課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有做到課堂積累，課外拓展，才能獲得良好的教學(xué)收效。而目前的初中數(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)為課外教學(xué)是指布置大量的家庭作業(yè)，用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生加深知識點的理解，這種做法是斷不可取的。雖然大量做題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要途徑，但是如此一來不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也受到學(xué)生的抵觸，滋生對數(shù)學(xué)的厭惡，這是我們不愿看到的。因此，只有讓學(xué)生徹底理解問題的實質(zhì)，才能做到活學(xué)活用，舉一反三。例如，在九年級代數(shù)進行二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像與x軸的交點問題的課堂教學(xué)中，可以通過以下方式來引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并深入分析探究，達到活學(xué)活用的目的。

在教學(xué)的前一天，布置簡單家庭作業(yè)，給出三個二次函數(shù)：

y=x2-x-6 ? ? ? y=x2-2x+1 ? ? ? ?y=x2-x+2

同時提出問題：首先，讓學(xué)生分別求出三個二次函數(shù)的圖像與x軸的交點坐標(biāo);其次，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么三個同為二次函數(shù)卻有的有兩個交點？有的有一個交點？有的沒有交點？并讓學(xué)生探討造成這一現(xiàn)象的成因;最后，提出二次函數(shù)的圖像與x軸的交點個數(shù)和什么有關(guān)？進一步引導(dǎo)并明確課堂教學(xué)的主題及重點內(nèi)容，如此一來，教學(xué)效果事半功倍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也被進一步開發(fā)。

總之，數(shù)學(xué)教師在課堂中始終貫徹有效性教學(xué)，針對影響教學(xué)有效性的因素，努力采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ屨n堂教學(xué)的質(zhì)量穩(wěn)步提高。