廖敏

“教”在兩種教學模式中具有不同的含義，傳統(tǒng)教學模式下的“教”，就是教師的講，而生本模式下的“教”，實際上是教師的一種引導(dǎo)和點撥。筆者認為，生本課堂中教師應(yīng)該具有以下幾方面的作用。

一、教師是生本課堂的組織者、調(diào)控者

生本課堂對學生的課前預(yù)習要求相當高。學生在預(yù)習各學科時，因受生活、知識、文化程度等的限制，他們的思考、分析、判斷往往會受到限制，所表現(xiàn)出來的實力、活力、張力往往不夠充分，學習質(zhì)量也因此受到影響。這就要求學生在課余預(yù)習時，多查閱工具書，還可利用網(wǎng)絡(luò)及電視，對知識點薄弱的進行查閱。在探究活動中，各小組應(yīng)首先進行討論，解決小組成員中存在的問題。小組討論后每次發(fā)言的也許都是一部分基礎(chǔ)較好，表達能力較強的學生，而大部分學生則可能在探究活動中是旁觀者，處于消極狀態(tài)，甚至是被邊緣化，淪為其他同學的忠實聽眾。此時，需要教師及時予以組織引導(dǎo)，盡可能讓每一個學生都加入到學習過程中，讓每一個學生都能展示自我的平等機會。教師可給小組選出大組長，小組長對各組組員進行幫扶。先由小組長解決問題，小組長解決不了的由大組長解決，大組長都解決不了的，可請求其他組或教師幫助。否則，如果教師調(diào)節(jié)不好，我們的生本課堂可能就變成基礎(chǔ)較好的學生課堂，從而可能造成優(yōu)生越來越優(yōu)秀，學困生越來越差的局面。所以，這就對教師的要求較高，教師必須起到對學生的指導(dǎo)作用，讓優(yōu)生帶動幫扶基礎(chǔ)較差的學生，從而既能活躍課堂氣氛，又能提高學生的學習質(zhì)量。

二、教師是生本課堂中學生的點撥者

在生本課堂中，教師雖然把課堂的話語權(quán)和學習的主動權(quán)交給了學生，但并未完全剝奪教師的話語權(quán)。教師在生本課堂中的角色由一個知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€知識的“點撥者”。教師被削弱的只是在課堂上過多過濫的講解，教師在學生自主學習后，在認真傾聽學生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進行“點撥”，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，讓學生的潛能得到發(fā)揮與拓展。教師用“畫龍點睛”般的點撥，讓學生的學習得到升華。正如重慶巫山中學校長、特級教師所說：“教師給學生的點撥，就好比教師將紙糊的窗戶，輕輕點一個小洞，學生通過這個小洞，一窺而知天下，而不需要教師將這扇窗戶紙全撕掉?！?/p>

在生本課堂上，教師從“滿堂灌”的角色轉(zhuǎn)入將教師的主要精力放在目標指引和方向糾正上：確定科學明確的教學目標，并確保每個學生都能清楚這個目標并掌握它;做好學生學習前的引導(dǎo)工作，巧妙設(shè)置問題，讓學生充滿求知的欲望;組織課堂活動，掌握好課堂節(jié)奏和進度;用提示、暗示、點撥、質(zhì)疑等方法引導(dǎo)學生的討論、評價，讓學生時刻集中在問題的重點上;形成一個科學規(guī)范的課堂程序和常規(guī)，養(yǎng)成良好的“自學、自測、自評”的自主習慣等。

三、教師是生本課堂中的參與者

學生是生本課堂的直接參與者。當然，課堂中不能忽視教師的作用。教師也是其中的參與者。只是教師不直接參與到學生活動中，但教師對學生的一言一行必須隨時關(guān)注，解決學生遇到的困難，難題及困擾。教師在生本課堂上不是旁觀者，更不是一個可有可無的人。在生本教育中，教師撰寫的教案也好，導(dǎo)學案也好，都是教師課前根據(jù)自己對學生和教材內(nèi)容的了解而設(shè)計的，不見得每一個學習環(huán)節(jié)的設(shè)計都具有針對性。這就要求教師在學生學習過程中隨時了解掌握學生的學習狀況，及時予以調(diào)控和引導(dǎo)，或及時引導(dǎo)學生增加探討學習的時間和深度，或及時引導(dǎo)縮短探討學習的時間?？傊處熢谡n堂上不是一個旁觀者，而是對學生在遇到難題時的引路人。

四、教師是生本課堂中的評價者

不管是家長還是教師，對學生的行為表現(xiàn)都應(yīng)該適時做出評價。而學生在學校對老師給他的評價也是看得相當重要。有的學生對家長的話往往不聽，但對老師的話很在乎。倘若老師能在課堂上對學生的行為表現(xiàn)，一言一行做出準確適當?shù)脑u價，更能提高學生學習的主動性、積極性。所以課堂教學中的評價是教師對學生的一種集體評價，教師對一個學生的表揚或批評會對全班學生起到激勵和使學生努力改正缺點的作用。

綜上所述，生本教育中教師在生本課堂上只是失去了本不應(yīng)該擁有的作用，教師在課堂中真正的作用并未喪失。為了更好地完成以上任務(wù)，教師不得不完成兩個轉(zhuǎn)化。首先是自身建設(shè)上從單純的教書型向教研型、學者型轉(zhuǎn)變。脫離以往在小知識點上的重復(fù)建設(shè)而向文本的更深處挖掘，把精力從字、詞識記、篇章分析中轉(zhuǎn)向為學生提供其思想體驗、意志情感所必需的情境。這也從另一個角度上促進了教師專業(yè)素質(zhì)的提高。另一個轉(zhuǎn)化是師生之間向平等、互敬的新型師生關(guān)系轉(zhuǎn)化。教師要“參與”學生的學習，就必須了解更多的學情，知道學生的興趣愛好、情感取向。“走進去”和學生相融，真正成為學生中的一員，從而在相互平等、彼此信任的前提下建立更有效的協(xié)作機制。