田軍

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，目的就是要減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)生在主動(dòng)求知的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何有效地將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行論述，以期能夠?yàn)楦咝дZ(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

一、任務(wù)型教學(xué)模式在語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。也就是說(shuō)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)有著密切的聯(lián)系。但是，一直以來(lái)，我們的預(yù)習(xí)活動(dòng)都是簡(jiǎn)單的“自由閱讀”，可有幾個(gè)學(xué)生能夠真正地、主動(dòng)地去閱讀下節(jié)課的內(nèi)容呢？所以，隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，我們可以將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，也就是說(shuō)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，目的就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)質(zhì)量。

例如，在預(yù)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在本節(jié)課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我布置了自主閱讀“安徒生”的童話，自主借助網(wǎng)絡(luò)或者是相關(guān)的資料搜集有關(guān)“安徒生”的相關(guān)資料。之后，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，組織學(xué)生對(duì)自己閱讀和自主搜集的成果進(jìn)行展示，這樣不僅能夠減少學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要講解內(nèi)容的陌生感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系，同時(shí)，也為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

眾所周知，為了考試，為了分?jǐn)?shù)，我們一直采取的是簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)模式，填鴨式的一言堂模式導(dǎo)致學(xué)生一直處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生健全的發(fā)展，更不利于學(xué)生素質(zhì)水平的提高。所以，在課改下，我們要有效地將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要組織有效的任務(wù)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)文知識(shí)，提高能力。

例如，在教學(xué)《楊修之死》時(shí)，為了有效地將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到課堂活動(dòng)之中，也為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在正式授課之前，我首先給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：思考：楊修是一個(gè)怎樣的人？曹操應(yīng)不應(yīng)該殺楊修？并選擇文本中的一個(gè)小故事進(jìn)行復(fù)述。然后，開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主概述和討論，最后，組織學(xué)生對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行交流、復(fù)述。比如，認(rèn)為不該殺，要說(shuō)出理由，認(rèn)為該殺也要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，之后，再選擇其中的某個(gè)小故事進(jìn)行復(fù)述。可見(jiàn)，在這樣的課堂中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，而且還能鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，也是開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面。但是，在實(shí)際閱讀中，我們常常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象，即：學(xué)生在閱讀了幾遍文本之后，依舊不知道文本中表達(dá)了什么，嚴(yán)重不利于文本價(jià)值的體現(xiàn)，也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。所以，為了減少學(xué)生的閱讀盲目性，也為了提高學(xué)生的理解能力和分析能力，在閱讀時(shí)，我們可以將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到閱讀活動(dòng)之中，以提高閱讀的效率。

例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）文本中出現(xiàn)了幾次背影描寫(xiě)？（2）哪一次描述的最為詳細(xì)？為什么？（3）文章的中心思想是什么？……組織學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并解決問(wèn)題，這樣不僅能夠減少學(xué)生閱讀的盲目性，提高閱讀效率，同時(shí)，也為學(xué)生形成終身閱讀意識(shí)做好基礎(chǔ)工作。

總之，作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，我們要有效地將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到課堂活動(dòng)之中，以促使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得綜合而全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李成寶.初中語(yǔ)文任務(wù)型教學(xué)策略實(shí)踐探析[J].中國(guó)校外教育：中旬刊，2013（12）.