曾福泉

課堂上積極發(fā)言對于學生的學習有重要的意義，它可以集中注意力，提高聽課效率，加深對聽課內容的理解，更重要的是，可以鍛煉學生思維的敏捷性和語言表達能力，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

但是，作為老師，我們深深感受到伴隨著年齡的增長和年級的升高，一些學生漸漸變得靦腆、沉默，漸漸變得不愿在課堂上舉手發(fā)言。針對這些問題的產生，下面結合教學實踐，就如何讓學生投入課堂，積極發(fā)言，粗淺地談論一些做法。

一、小組合作，激勵發(fā)言

新課程的實施，要求學生合作、探究學習，小組合作學習成為課堂教學的主旋律。將學生以小組為單位，合作討論，將課堂發(fā)言納入小組評分中，充分調動學生上課舉手發(fā)言的積極性。

對于平時很少發(fā)言的學生，在評分機制中可以適當提高他們的分值，這樣一來，平時積極舉手發(fā)言的學生都會主動將發(fā)言機會讓給這些同學，并且動員他們，鼓勵他們舉手發(fā)言，以期得到更高的小組積分。這樣很好地避免了課堂上少數(shù)幾個學生壟斷發(fā)言的狀況，也避免了他們的不滿情緒，同時，對平時較少發(fā)言的學生來說，給他們充分的機會品嘗成功的喜悅，從而增長自信。

二、課前充分準備，精心設計問題

課堂提問要有趣味性和可操作性。教師要認真分析教材，課前精心設計問題，不僅要著眼于教學目標的達成，更要從學生的學情出發(fā)，要把握好問題設計的難易程度。教師設計的問題，既要讓學生人人能回答，同時又能夠讓不同的人有不同的回答。另外，要少一些提問，多一些閱讀思考與合作學習。教師設計的問題太多，必然會為了追求教學進度而忽略學生閱讀教材和思考的過程。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流于形式，質量不高。因此，教師要精心設計問題，留足時間讓學生充分地閱讀教材，讓學生在閱讀過程中感受和體驗，在探究式學習中成為真正的主人。這樣使課上的生動、有趣，學生愛聽，人人參與，盡可能讓每個學生都體會到成功的喜悅。

此外，講課要有深度和廣度，要由淺入深由易到難，要把知識盡量向外延伸，要讓學生感受到課外的天地很大，這能夠吸引學生的求知欲。蘇霍姆林斯基說過：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！?/p>

三、對學生的回答，給予鼓勵性的評語

“天生我材必有用”，每朵花都有盛開的理由，每個學生都應該有綻放的機會。對學生的回答，特別是平時很少舉手發(fā)言的同學，要給予及時的表揚，多用鼓勵性、贊美的語言，微笑傾聽他們的聲音，發(fā)揚他們的閃光點，重新樹立自信心。當他們的回答有錯誤，或是偏離主題不著邊際時，不要簡單否定，或是打斷學生發(fā)言，這樣做不利于糾正他們錯誤，并且還會挫傷他們積極舉手發(fā)言的積極性。教師要采取寬容態(tài)度，要允許他們犯錯，善于傾聽他們的錯誤，并且把他們的錯誤看成是一種教育資源，老師可以根據(jù)學生的錯誤，發(fā)現(xiàn)知識或能力方面的不足，從而針對他的不足，采用激勵式的評價，這樣，既保護了他的自尊心，求知欲，也給他指引了努力的方向。以此來營造一個和諧的課堂交流氛圍，激勵學生暢所欲言。

四、課下多注意與學生的交流

課堂氣氛的活躍不僅僅是課堂上的功夫，課下同樣也要下工夫。課下與學生的交流也是必不可少的。我們要關愛他們，多了解他們的思想動態(tài)，拉近與他們的距離，這樣他們才會更加信任老師，在課堂上才不會對老師有一種距離感，從而更加釋放自己，暢所欲言，課堂沉悶的氣氛才會有所緩解。

總之，積極發(fā)言表面的是說，其實是思維敏捷性與語言表達能力等多方面的綜合反映。學生積極舉手發(fā)言，主動參與課堂，才能處于一種思維活躍的狀態(tài)，更好地鍛煉他們的邏輯思維能力，語言表達能力，這樣，不僅僅是提高了課堂效率，更重要的是讓學生的綜合素質得到盡可能的發(fā)掘。