殷述新

地理教材是地理信息的有效載體，在地理教學(xué)過(guò)程中扮演著十分重要的角色。但在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過(guò)程中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中唯教材是從，導(dǎo)致教學(xué)中照本宣科，將教材教死了，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分不利的。隨著新課程的實(shí)施，變教教材為用教材教的理念為廣大地理教師所熟知。其實(shí)質(zhì)是在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研和處理，重新對(duì)教材進(jìn)行一次編碼，包括對(duì)教材的刪減、增補(bǔ)、改編、重組以及通過(guò)種種教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。大體上講，教師對(duì)教材內(nèi)容的加工可以從以下方面著手。

一、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平

即教師在處理教材的過(guò)程中，要讓教材內(nèi)容更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望，使教材內(nèi)容同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活體驗(yàn)建立聯(lián)系，搭起教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁，要盡最大努力使教材內(nèi)容更切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的聯(lián)想與創(chuàng)意。例如，在進(jìn)行“經(jīng)緯網(wǎng)的應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，通過(guò)游戲的方式進(jìn)行教學(xué)：教師規(guī)定教室每一排表示一條經(jīng)線，并規(guī)定好所表示的經(jīng)度，每一行表示一條緯線，也規(guī)定好緯度，然后教師提出問(wèn)題：有一艘輪船在海上遇到了危險(xiǎn)，急需救援，位置在東經(jīng)10度，北緯20度的洋面，1號(hào)救援隊(duì)員位置在西經(jīng)20度，北緯10度，2號(hào)救援隊(duì)員在東經(jīng)20度，南緯20度，請(qǐng)二位救援隊(duì)員立即行動(dòng)，火速救援，然后學(xué)生離開座位，迅速到達(dá)指定位置。通過(guò)這種設(shè)計(jì)，可以變枯燥的知識(shí)為生動(dòng)的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。

二、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生思維

即將學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，對(duì)問(wèn)題一個(gè)個(gè)進(jìn)行求解，在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并生成更多、更深刻的問(wèn)題。例如，在復(fù)習(xí)高三專題黃河斷流的原因及危害時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）黃河斷流的原因是什么？（2）黃河斷流帶來(lái)的影響有哪些？（3）對(duì)黃河斷流我們應(yīng)該如何治理？（4）如果發(fā)展下去，黃河能否成為我國(guó)最大的內(nèi)流河？（5）除了斷流外，黃河還存在哪些環(huán)境問(wèn)題？假如由你去治理，你將如何去做？通過(guò)這一系列問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查找資料、同伴交流，尋找問(wèn)題的解決方案，點(diǎn)燃智慧的火花。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，將地理知識(shí)生活化

從一定意義上說(shuō)，教材所呈現(xiàn)的知識(shí)是死的，它只有通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的種種操作，才能內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。正如著名的教育諺語(yǔ)所說(shuō)的：告訴我，我忘了;給我看，我記住了;讓我參與，我理解了。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，用中學(xué)，要通過(guò)學(xué)生的“主動(dòng)性作業(yè)”，幫助學(xué)生建立知識(shí)的意義。例如，在高中地理必修1“地球的公轉(zhuǎn)與季節(jié)”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度角隨直射點(diǎn)的移動(dòng)而變化不理解，教師可以從直觀入手，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。方法如下：出示地球儀，把陽(yáng)光照射示意板（挖一個(gè)圓圈，正好能套在地球儀上的紙板，上面繪有太陽(yáng)光線）套在地球儀上，再在示意板正中位置放一個(gè)與其垂直的紙板，套在地球儀上表示晨昏圈。通過(guò)演示隨著直射點(diǎn)的來(lái)回移動(dòng)，晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律清晰可見。

四、統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建知識(shí)體系

智力的發(fā)展離不開系統(tǒng)的知識(shí)。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“智慧不是別的，而是一種組織得好的知識(shí)體系。”對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要盡可能地讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹不見林”，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是由良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。因此，我們教師在教某部分知識(shí)的時(shí)候，要注意瞻前顧后、左顧右盼。在實(shí)際教學(xué)中，最常見的方法就是用綱要信號(hào)法，也可以用列知識(shí)樹的方法。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)完一單元以后，要讓學(xué)生自己動(dòng)手，做階段復(fù)習(xí)，自己做小結(jié)，把知識(shí)整理成一個(gè)體系。

總之，在實(shí)際地理教學(xué)過(guò)程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材內(nèi)容的實(shí)際，科學(xué)、靈活地加工和處理教材，真正做到“變教教材為用教材教”，達(dá)到既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，使地理教學(xué)回歸其本來(lái)面目。