摘 要：閱讀與作文是語(yǔ)文教學(xué)的兩大重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力更是提高語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。學(xué)生將閱讀教學(xué)中所學(xué)到的基本知識(shí)與基本技能運(yùn)用到作文中去，真正提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，最終達(dá)到雙促雙贏(yíng)的目的。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)與運(yùn)用更有效地促進(jìn)了讀與寫(xiě)的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;閱讀;作文

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)放射性思維的有效圖形思維工具，思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)反映了大腦的自然結(jié)構(gòu)，它以筆記形式出現(xiàn)的思想快速擴(kuò)展，從而得到一張所有的、相關(guān)的、有內(nèi)在聯(lián)系的清晰準(zhǔn)確的圖形。用一句簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是它可以幫助我們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，使我們的思維可視化，最大限度地開(kāi)發(fā)我們的大腦潛能。

一、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的輔助作用

通常我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)為了讓學(xué)生理清文章的思路，理解主要內(nèi)容，所采取的傳統(tǒng)方法就是讓學(xué)生在通讀課文之后將課文劃分成幾大段落，然后概括段落大意，進(jìn)而總結(jié)出文章的中心思想。這樣雖然有效但收獲甚微。我在教學(xué)中將思維導(dǎo)圖與學(xué)生的表象系統(tǒng)相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀文章或詞句時(shí)，先在腦海中形成表象，找出其中的邏輯關(guān)系，并形成認(rèn)同感，然后再利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納。

1.思維導(dǎo)圖有助于理清思路，凸顯重點(diǎn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如果能夠很好地借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，會(huì)將困難的閱讀材料細(xì)致分解，將復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)凸顯，將最重點(diǎn)的內(nèi)容組織整理，從而幫助學(xué)生理解所讀材料，把握內(nèi)涵。

如，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清散文《春》的時(shí)候，因?yàn)槲恼陋?dú)有的散文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生不容易把握文章條理，尤其是對(duì)結(jié)尾處的三個(gè)比喻句不容易理解。而如果我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析，按照大腦的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”分析，學(xué)生就能對(duì)文章的內(nèi)容、思想感情有更清晰的把握。這篇文章的中心是春，朱自清從三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)春，先寫(xiě)“盼春”，接著寫(xiě)“繪春”，最后寫(xiě)“贊春”，每個(gè)方面又可以分為幾個(gè)小點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下描繪的思維導(dǎo)圖，內(nèi)容、情感一目了然。

學(xué)生會(huì)很清晰地掌握這篇文章的寫(xiě)作脈絡(luò)，以及作者對(duì)春所抒發(fā)的感情，更深層次地把握文章主題。

2.思維導(dǎo)圖有助于獨(dú)立思考、解決問(wèn)題

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀中的重要作用，還表現(xiàn)在另一方面，如果通過(guò)教師引導(dǎo)，在思維導(dǎo)圖的幫助下，可以使學(xué)生自行思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，進(jìn)行高效閱讀。例如《藤野先生》一課，如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容（“我”和藤野先生交往的幾件事、思想感情變化、“我”棄醫(yī)從文的原因等等）有更清晰的把握。

圖2是教師提示學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)理清文章內(nèi)容與情感，學(xué)生獨(dú)立來(lái)完成的，從中不難看出學(xué)生解決問(wèn)題的能力在思維導(dǎo)圖的幫助下明顯提升。

如此網(wǎng)絡(luò)體系在學(xué)生大腦中得以構(gòu)建，學(xué)生將逐步找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、思考、答題習(xí)慣，提高自學(xué)的學(xué)習(xí)效果，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖不失為一種非常有效的學(xué)習(xí)工具。

3.思維導(dǎo)圖有助于改善記憶功能

在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以克服學(xué)生記憶方面的問(wèn)題，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以激發(fā)學(xué)生思考與課文主題有關(guān)的內(nèi)容，從而拓寬文本的深度和廣度。這一切的積極功效都來(lái)自于思維導(dǎo)圖所擁有的激發(fā)放射新思維、提高注意力、延長(zhǎng)記憶力的獨(dú)特功效。

二、思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀是吸收知識(shí)的過(guò)程，而寫(xiě)作則是借助個(gè)人情感和語(yǔ)言將已有知識(shí)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，從以讀促寫(xiě)這一角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)閱讀吸收大量的語(yǔ)言材料，再經(jīng)過(guò)大腦的篩選和選擇，就會(huì)形成新的語(yǔ)言圖式，從而完成寫(xiě)作任務(wù)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作一直是令學(xué)生、老師和家長(zhǎng)最為頭疼的一項(xiàng)內(nèi)容，大家都在抱怨學(xué)生寫(xiě)不出東西。尤其是現(xiàn)在，學(xué)生越發(fā)缺少?gòu)V泛的社會(huì)生活實(shí)踐，每日只是在學(xué)校與家之間往返，更多的時(shí)間用在了虛擬世界，形成了思維單一等現(xiàn)象，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用恰恰彌補(bǔ)了這一空白。

著名教育家葉圣陶先生就讀寫(xiě)教學(xué)曾說(shuō)：“學(xué)生讀得好，才能寫(xiě)得好?！薄伴喿x得其方，寫(xiě)作之能力亦即隨而增長(zhǎng)?！彼赋鲩喿x是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀習(xí)慣不好，就一定會(huì)影響到表達(dá)，教師因此要好好教閱讀課。

1.以情促寫(xiě)

《我的老師》一文中，作者魏巍回憶了兒童時(shí)代自己與老師發(fā)生的幾件小事，文章詳略安排得當(dāng)，抒發(fā)了作者對(duì)老師的熱愛(ài)和感激之情，同時(shí)也揭示了蔡老師美好的心靈。文章所記述的七件事，自始至終都貫穿著一個(gè)字“愛(ài)”——老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生愛(ài)老師的強(qiáng)烈的思想感情。

在本課的閱讀教學(xué)中我借助思維導(dǎo)圖理清本文的結(jié)構(gòu)。（參見(jiàn)圖3）

我?guī)е鴮W(xué)生用思維導(dǎo)圖理清文章的結(jié)構(gòu)，在分析本文寫(xiě)法以及本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)之后，我問(wèn)道：“魏巍回憶起小時(shí)候的老師情真意切，你們呢？從小到大教你們的老師有很多，尤其是現(xiàn)在的老師們帶了你們兩年了，我們朝夕相處，總有哪位老師，哪件事讓你感動(dòng)吧，你也試著寫(xiě)一寫(xiě)好嗎？”學(xué)生依據(jù)黑板上的思維導(dǎo)圖，想起了自己與老師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一下子文思泉涌，連平時(shí)提筆發(fā)憷的學(xué)生都很快寫(xiě)了起來(lái)，其中不乏感人之作……

記憶中每一天的默寫(xiě)您都不放過(guò)每一個(gè)學(xué)生，您規(guī)定的上午的默寫(xiě)必須在上午改完。因此無(wú)數(shù)個(gè)中午您一直等著最后一節(jié)課的老師離開(kāi)，你才進(jìn)班，一直到最后一個(gè)學(xué)生的默寫(xiě)條讓您滿(mǎn)意，您才拖著疲倦的身軀，去吃午飯……

冬季的傍晚，夜幕早早降臨，天空已經(jīng)稀疏地掛著星辰，而您才帶著您的孩子離開(kāi)校園，夜幕下那一大一小的身影，讓我們看了心酸，心里暗暗地想，明天的背誦一定要第一時(shí)間過(guò)……

記得去年夏天，您的手不知為什么縫了針，您一邊舉著左手，一邊用右手批改作文，那本子上的紅圈、那飽含真情的字字批語(yǔ)，讓我們心痛……

學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，從《我的老師》一課中引發(fā)的共鳴，讓他們與朝夕相處的老師的感激之情一下子被激發(fā)出來(lái)。

2.謀篇布局促寫(xiě)

作文現(xiàn)已成為考試的重頭戲，以閱讀促寫(xiě)作不僅僅體現(xiàn)在把握課文內(nèi)容與情感，引發(fā)同一命題或同一思想情感為主線(xiàn)的寫(xiě)作，更應(yīng)關(guān)注到陌生命題的理解與把握。在某種程度上，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用起到了很好的促進(jìn)作用。

以八年級(jí)“尋找一盞燈”為例：先指導(dǎo)學(xué)生把握此命題的關(guān)鍵詞，“尋找”和“燈”，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中不能只關(guān)注尋找，也不能偏重?zé)簟Ｒ⒁鉄舻谋扔麟[含意義，從發(fā)光發(fā)熱的特性發(fā)散開(kāi)去，著眼于希望、光明、指引、溫暖、關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，而尋找則是主動(dòng)地追尋，意味著原先失去的，或者是原先沒(méi)有的，現(xiàn)在需要通過(guò)自己的努力得到，這是一種自我的完善、自我的提升。這樣的尋找可以是個(gè)人的探索、尋求一種方向、尋找一種關(guān)愛(ài)、希望得到指引等。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己利用思維導(dǎo)圖畫(huà)出了思路。

此外，筆者還強(qiáng)調(diào)，本文以“尋找”一詞貫穿始終，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰了，這樣以一字或是一詞甚至一句話(huà)作為輻射點(diǎn)寫(xiě)文章，不僅可以多角度地進(jìn)行思考，還有利于多層次地、深入地展開(kāi)描寫(xiě)及抒情，使文章內(nèi)容更加豐滿(mǎn)。

然而，“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”的開(kāi)展及實(shí)施過(guò)程中還要注意一些問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，一是著力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中去研究、探索，抓住規(guī)律性的東西，按規(guī)律進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。二是幫助學(xué)生確立實(shí)事求是的態(tài)度，不要受人云亦云的束縛，尊重客觀(guān)實(shí)際，敢于突破大眾心理，大膽進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)造。教師一定要尊重學(xué)生的主體性，即尊重學(xué)生對(duì)文本及其作者的獨(dú)特的理解及情感體驗(yàn);在作文過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的個(gè)性。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查與面談，95%的學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖后都認(rèn)為，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，對(duì)梳理自己的思路有很大幫助，思維導(dǎo)圖“能整理雜亂的內(nèi)容、理清思路”“把內(nèi)容處理得更有條理，更容易理解”……在語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓我們看到學(xué)生不一樣的精彩。

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作者簡(jiǎn)介：高雁，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。