陳怡

新課程改革以來，廣大教育工作者積極投身于校本課程的理論研究與實(shí)踐，但對校本課程實(shí)踐的反思性研究則相對薄弱。有關(guān)高中思想政治校本課程的研究探索也存在同樣的問題。本文以泉州七中為個案，審視該校十年來思想政治校本課程實(shí)踐的興起、熱潮以及走向低谷的全過程，反思其中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為進(jìn)一步探索改進(jìn)高中思想政治校本課程實(shí)踐的策略提供依據(jù)。

一、泉州七中思想政治校本課程實(shí)踐概況

2001年，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。作為新課程改革的一項(xiàng)重要舉措，校本課程實(shí)踐隨即在廣大中小學(xué)開展。作為福建省一級達(dá)標(biāo)中學(xué)和首批示范性高中，泉州七中表現(xiàn)踴躍。該校思想政治教研組對高中思想政治校本課程的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行了諸多嘗試。

2004～2005學(xué)年，該校以《優(yōu)秀電影與校本課程整合研究》為子課題參加全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《優(yōu)秀電影促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高的實(shí)證研究》。思想政治教研組積極參與響應(yīng)，率先開設(shè)校本課程《團(tuán)隊(duì)、團(tuán)伙與團(tuán)結(jié)》?！?007年5月，該校又申報了《泉州地域課程資源的開發(fā)研究》課題，被立項(xiàng)為省普通高中新課程教學(xué)研究課題與市教育科學(xué)“十一五”課題。然而，隨著以上課題陸續(xù)結(jié)題，該校校本課程實(shí)踐熱潮減退，思想政治校本課程實(shí)踐陷入低迷，僅借助“周末講壇”延續(xù)相關(guān)活動。

事實(shí)上，該校的狀況也普遍存在于其他學(xué)校高中思想政治校本課程實(shí)踐中。因此，我們很有必要深刻反思其中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

二、寶貴的經(jīng)驗(yàn)

1.以教研課題帶動校本課程，有計劃地開展實(shí)踐

教研課題是泉州七中思想政治校本課程實(shí)踐極為重要的推動力，這種推動力主要來源于教研課題的契約性與時間性。課題一旦立項(xiàng)，課題負(fù)責(zé)人與主管部門就形成了一種契約關(guān)系。該校此前的思想政治校本課程實(shí)踐的順利開展，離不開教研課題的帶動，離不開課題主管部門與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的督促。因此，把思想政治校本課程實(shí)踐納入教研課題研究，以教研課題作為任務(wù)驅(qū)動，帶動、保障思想政治校本課程的實(shí)踐，成為一種行之有效的實(shí)踐策略。

2.建立完善的管理保障機(jī)制，保證實(shí)踐順利進(jìn)行

泉州七中在長期的包括思想政治校本課程在內(nèi)的校本課程實(shí)踐探索中，已形成了一套比較成熟完善的管理保障機(jī)制。在領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校專門成立由校長任主任、分管教研工作的副校長任副主任的“課程發(fā)展中心”，下設(shè)“課程指導(dǎo)委員會”“課程審查委員會”“選課指導(dǎo)委員會”“課程評估領(lǐng)導(dǎo)組”等機(jī)構(gòu)，具體領(lǐng)導(dǎo)和組織學(xué)校的校本課程實(shí)踐。在制度建設(shè)方面，學(xué)校在開展校本課程實(shí)踐之前都會制定完善的《校本課程實(shí)踐規(guī)劃》《校本課程開發(fā)指南》《校本課程開發(fā)實(shí)施方案》《校本課程評價細(xì)則》《校本課程申報、審定表》《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》等，為校本課程的開發(fā)、實(shí)施、評價提供指導(dǎo)方案與管理制度。在后勤保障機(jī)制方面：課程發(fā)展中心密切溝通教研、教務(wù)、后勤、信息技術(shù)組等部門，從課時、場所、資金、網(wǎng)絡(luò)等方面為校本課程實(shí)踐提供保障。在培訓(xùn)機(jī)制方面，學(xué)校投入了大量的人力、物力、財力開展培訓(xùn)工作，形成了以校為本、服務(wù)教學(xué)、同步跟進(jìn)的校本培訓(xùn)機(jī)制。在激勵機(jī)制方面：建立對開發(fā)優(yōu)秀校本課程、承擔(dān)校本課程教學(xué)的激勵機(jī)制，從獎教基金中對校本課程實(shí)踐優(yōu)秀教師、校本課程實(shí)踐優(yōu)秀教研組等進(jìn)行表

彰獎勵。

根據(jù)這套機(jī)制，教師要開設(shè)校本課程，首先必須參與培訓(xùn)，提升校本課程理論水平，熟悉學(xué)校相關(guān)制度;接著進(jìn)行需求評估來選定課題，確立課程目標(biāo)，制定校本課程開發(fā)實(shí)施草案，向?qū)W校課程發(fā)展中心申報;申報獲批后，研究出詳細(xì)的校本課程實(shí)施方案;方案獲得課程審查委員會審查通過后，教師設(shè)計《課程簡介》，在學(xué)期初由課程發(fā)展中心統(tǒng)一推介給學(xué)生;學(xué)生選課，組成班級，課程發(fā)展中心調(diào)度好開課時間、場所后，課程付諸實(shí)施;實(shí)施過程中，教師要努力采用新的教學(xué)方式，課程發(fā)展中心要做好對課程的常規(guī)評價、監(jiān)督、管理與指導(dǎo);課程結(jié)束后，開課教師要與課程發(fā)展中心密切配合，做好課程的評價總結(jié)，提出改進(jìn)措施。整個流程嚴(yán)格按照“需求評估—目標(biāo)確定—課程開發(fā)—課程實(shí)施—評價改進(jìn)”這一校本課程實(shí)踐模式來操作。

校本課程管理保障機(jī)制為該校的校本課程實(shí)踐提供了較為有序的管理和較為完備的保障，相信這套機(jī)制能在將來進(jìn)一步體現(xiàn)出價值，發(fā)揮重要作用。

三、深刻的教訓(xùn)

1.急功近利，可持續(xù)發(fā)展觀念淡薄

在教研課題的帶動下，泉州七中思想政治校本課程實(shí)踐曾一度轟轟烈烈;課題一旦完結(jié)，實(shí)踐活動就隨之冷清。這充分暴露出該校思想政治校本課程實(shí)踐僅著眼于當(dāng)下，存在急功近利的問題。這給思想政治校本課程實(shí)踐帶來了諸多不良影響。

首先，實(shí)踐過程不到位。不少思想政治校本課程實(shí)踐并沒有在認(rèn)真評估學(xué)校和學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上確立切合實(shí)際的課程目標(biāo)，開發(fā)時有的粗制濫造，實(shí)施時存在走過場的現(xiàn)象，不少教師依舊是照本宣科，對課程的評價審議與改進(jìn)提升也有所欠缺。其次，課程質(zhì)量不高。雖然造成該校思想政治校本課程質(zhì)量不高的原因有很多，但課程質(zhì)量不高是一個極為重要的原因。最后，無法可持續(xù)發(fā)展。在急功近利的風(fēng)氣之下誕生的校本課程本身脆弱而難以為繼，同時學(xué)校把校本課程工作的重心放在按時完成課題上，對校本課程實(shí)踐缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，并沒有認(rèn)真考慮課題結(jié)題后如何克服困難、保障校本課程實(shí)踐的后續(xù)開展。有些質(zhì)量較高的思想政治校本課程實(shí)踐成果如《走進(jìn)泉州魅力文化》等，也只能在“周末講壇”中與學(xué)生見面，缺乏進(jìn)一步實(shí)踐改進(jìn)的有效條件。

2.教師思想不統(tǒng)一，開發(fā)能力不強(qiáng)

當(dāng)前的校本課程實(shí)踐的突出難題是師資薄弱，泉州七中思想政治校本課程實(shí)踐也深受這一問題的困擾。

首先，教師對校本課程的重要性認(rèn)識不到位。當(dāng)前新課程改革倡導(dǎo)很多涉及校本課程的新理念，例如：在課程體制方面，打破單一的國家課程體制，建立國家、地方、學(xué)校三級課程體制;在課程開發(fā)主體方面，打破課程專家對課程開發(fā)的壟斷，賦予教師一定的課程開發(fā)自主權(quán);在課程價值方面，課程的最大價值在于滿足學(xué)生發(fā)展的需要，而不僅僅服務(wù)于考試、升學(xué)等。然而，這些理念并沒有很好地移植到該校思想政治教師的意識中。如今倡導(dǎo)校本課程，要求教師自己設(shè)計課程、編寫教材，用自己開發(fā)的課程授課，這令不少教師一時難以理解，無所適從。課程意識的淡薄嚴(yán)重影響了教師參與思想政治校本課程實(shí)踐的積極性與做好相關(guān)工作的自信心。

其次，教師的課程開發(fā)能力也不強(qiáng)。由于職前、職后教育缺乏課程知識尤其是校本課程的相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，該校思想政治教師的課程開發(fā)能力相對較弱，在校本課程實(shí)踐中只能憑借以往國家課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及直覺行事，以致造成了一些混亂與誤區(qū)。例如，校本課程開發(fā)是一項(xiàng)極具創(chuàng)新性、特色性的工作，這恰恰是習(xí)慣于被動執(zhí)行國家統(tǒng)一課程的教師很難勝任的。該校不少思想政治校本課程如《法律講壇》《高中德育校本課程》等都缺乏原創(chuàng)性，自然很難形成自己的特色。校本課程倡導(dǎo)專家引導(dǎo)、集體合作，但該校有個別思想政治教師個性獨(dú)立，不善于與他人合作，習(xí)慣各自為政、閉門造車，更不用說尋求專家的指導(dǎo)了。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)要在綜合學(xué)校及地方資源與學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上做好需求評估，但該校開發(fā)的眾多思想政治校本課程中有的只是教師個人興趣、才華的展示，如《投資理財?shù)倪x擇》，脫離了高中思想政治的實(shí)際與學(xué)生的需要，淪為“師本課程”;有的一味迎合學(xué)生的興趣，如《社會電影課》，走向了“興趣主義”“庸俗化”，沒能給學(xué)生的發(fā)展提供多少實(shí)質(zhì)幫助;有的與國家課程過于趨同，甚至成為國家課程的補(bǔ)習(xí)課，如《高中政治疑難問題解答》，違背了校本課程實(shí)踐的初衷?！靶１菊n程開發(fā)提倡采用課程綱要、教學(xué)簡案、專題提綱等靈活形式來整合各種靜態(tài)和動態(tài)的資源?！钡械乃枷胝谓處熎珢巯到y(tǒng)完整的教材形式，無形中造成了開發(fā)精力的浪費(fèi)。以上種種問題反映出提升教師課程開發(fā)能力的重要性與緊迫性。

雖然學(xué)校通過組織集體培訓(xùn)與鼓勵教師自學(xué)來灌輸新的課程理念，提升教師的課程開發(fā)能力，但思想政治教師無法在短時間內(nèi)使自己的意識和能力適應(yīng)校本課程實(shí)踐的要求。當(dāng)前該校的校本課程實(shí)踐低潮愈發(fā)消磨了教師的斗志，不少思想政治教師在校本課程方面的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，滯步不前。

3.對評價重視不夠，落實(shí)不到位

課程評價是“運(yùn)用科學(xué)方法，對課程的過程和產(chǎn)物，收集信息資料并作出價值判斷的過程?！毙抡n程改革十分重視課程評價?！痘A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

泉州七中在校本課程實(shí)踐中逐漸認(rèn)識到校本課程評價的重要性，于2006年在借鑒校本課程專家相關(guān)研究成果與其他學(xué)校校本課程評價策略的基礎(chǔ)上，制定了《泉州七中校本課程評價細(xì)則》（以下簡稱《評價細(xì)則》），對校本課程的評價原則、評價內(nèi)容、評價方法都進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定。遺憾的是，由于該校與教師對校本課程評價重視度不夠，時間精力也有限，《評價細(xì)則》并沒有很好地落實(shí)，對思想政治校本課程的評價工作自然也不夠到位。

在評價主體方面，《評價細(xì)則》要求既要有內(nèi)部人員評價，又要有外部人員評價。內(nèi)部人員評價包括學(xué)生自評、教師評價、學(xué)校評價，外部人員評價指要求學(xué)校外部的學(xué)科專家、課程專家對校本課程進(jìn)行評估。而實(shí)際上該校大多數(shù)的思想政治校本課程只有內(nèi)部評價，其中又以任課教師的評價為主，其他評價主體都嚴(yán)重缺失。在評價對象與評價內(nèi)容方面，《評價細(xì)則》要求打破過去只注重對

學(xué)生的測試成績這一學(xué)習(xí)效果依據(jù)進(jìn)行評定的慣例。而在該校大多數(shù)思想政治校本課程的實(shí)際操作中，只有任課教師在課程完成后對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行打分或評定等級，將成績上報給學(xué)校的教學(xué)主管部門。在該校校本課程實(shí)踐熱潮的初期，學(xué)校的教學(xué)主管部門曾零星地抽查過思想政治校本課程的課程方案與課堂教學(xué)狀況，并沒有持之以恒。

校本課程的評價是校本課程實(shí)踐中的重要一環(huán)，起到監(jiān)控課程實(shí)施的整個過程，全面評價課程得失，為校本課程的改進(jìn)與完善提供方向與依據(jù)的重要作用。評價工作的不到位使該校思想政治校本課程實(shí)踐處于一種近乎自生自滅的狀態(tài)。各種問題沒能被及時發(fā)現(xiàn)與解決，不足之處沒能得到改進(jìn)與完善，也就使該校思想政治校本課程實(shí)踐無法得到長足的發(fā)展與卓越的成效。

參考文獻(xiàn)：

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