李玉榮

（南京幼兒高等師范學(xué)校，江蘇 南京 210004）

幼師生英語(yǔ)語(yǔ)法課堂導(dǎo)入中故事的作用分析
——基于南京幼師語(yǔ)法課堂案例

李玉榮

（南京幼兒高等師范學(xué)校，江蘇 南京 210004）

本文以南京幼師兩節(jié)語(yǔ)法課導(dǎo)入中的故事為載體，結(jié)合幼師生的部分高職生語(yǔ)法學(xué)習(xí)特點(diǎn)、自身專業(yè)的特殊性及幼師生與故事之間的特殊聯(lián)系，分析了合理的故事在幼師生的語(yǔ)法課堂中產(chǎn)生的作用。經(jīng)分析，在語(yǔ)法課堂導(dǎo)入中，運(yùn)用設(shè)計(jì)合理的小故事，既可以降低幼師生語(yǔ)法課堂上的焦慮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，還能幫助幼師生塑造良好的教師信念，并為日后的學(xué)前教育工作積累素材。語(yǔ)法課堂中設(shè)計(jì)合理的小故事，促進(jìn)了幼師生心理、認(rèn)知和職業(yè)能力三方面的發(fā)展。

故事；幼師生；英語(yǔ)語(yǔ)法課堂；導(dǎo)入；作用

一、語(yǔ)法課堂與故事

在課堂教學(xué)中，有效的導(dǎo)入能引起學(xué)生注意，銜接新舊知識(shí)，呈現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。預(yù)測(cè)一節(jié)課堂的成效，導(dǎo)入往往是試金石。對(duì)于多數(shù)人忌諱莫深的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)來說，尤是如此。

語(yǔ)法規(guī)則的系統(tǒng)性和條理性，決定了課堂中可以采用歸納法和演繹法呈現(xiàn)新的語(yǔ)法項(xiàng)目。語(yǔ)法教學(xué)中的歸納法是指在語(yǔ)法教學(xué)中，通過給學(xué)生提供某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的多個(gè)例證，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其共同規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則的方法；而語(yǔ)法教學(xué)的演繹法則是指教師直接呈現(xiàn)某語(yǔ)法規(guī)則，再通過一系列例子進(jìn)行證明、練習(xí)的教學(xué)方法。其中，演繹法因其相對(duì)歸納法的規(guī)則清晰、耗時(shí)少、對(duì)教師教學(xué)應(yīng)變能力要求不高等優(yōu)點(diǎn)，成為傳統(tǒng)語(yǔ)法課堂主要的規(guī)則呈現(xiàn)方式。但是，這樣的課堂常常沉悶而機(jī)械，所以現(xiàn)在的語(yǔ)法研究開始尋求語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方式，稱作情景化語(yǔ)法。Widdowson（1978）指出，理解語(yǔ)言往往要求我們跳出句子的框框，看到更大的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。正常的語(yǔ)言行為不僅僅體現(xiàn)于獨(dú)立的單句中，也存在于由單句所構(gòu)成的語(yǔ)篇中。從這層意義上說，通過語(yǔ)篇情境呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則的歸納法，更符合語(yǔ)言的本質(zhì)。因此，越來越多的教學(xué)科研工作者和一線教師開始了語(yǔ)法課堂由規(guī)則到情境的思考和實(shí)踐。

講故事就能為語(yǔ)法課堂的規(guī)則呈現(xiàn)提供這樣的語(yǔ)境。小故事以其生動(dòng)性和趣味性可以幫助破除沉悶、機(jī)械課堂的尷尬，起到icebreaker的作用。并且，很多研究顯示，外語(yǔ)教學(xué)中采用故事，不但可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)聽力訓(xùn)練和口語(yǔ)實(shí)踐，可以使許多基本詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)得到復(fù)習(xí)，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的思維、分析和表達(dá)能力。

而故事又與幼師生有著千絲萬縷的特殊聯(lián)系。作為未來幼兒園老師的培養(yǎng)對(duì)象，有故事儲(chǔ)備、能講故事并且能編寫故事是幼師生有別于其他專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和特色。

可見，故事既能給語(yǔ)法課堂規(guī)則的呈現(xiàn)提供情境，讓語(yǔ)法課堂生動(dòng)起來，又在幼師生的未來職業(yè)生活中扮演著重要的角色。那么，當(dāng)故事在幼師生語(yǔ)法課堂導(dǎo)入中被用以呈現(xiàn)規(guī)則，到底會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果呢？對(duì)此，南京幼師英語(yǔ)組邱源老師進(jìn)行了兩次嘗試。

二、將故事引入英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的嘗試

在教授被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的課堂導(dǎo)入中，邱老師用PPT向?qū)W生呈現(xiàn)了下面兩篇日記式的小故事（分別是狗JoJo和它買的骨頭寫的日記）。

我們可以看到，在JoJo的日記中，作為購(gòu)買方JoJo，買賣行為的執(zhí)行者，在描述時(shí)，以自己為主語(yǔ)，使用了主動(dòng)語(yǔ)態(tài)句式；買賣行為的承受者Bone的日記中，Bone以自己為主語(yǔ)，用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)描述了自己的遭遇。通過教師提問，學(xué)生的閱讀、理解和歸納，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用情境及其區(qū)別于主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)。由此，學(xué)生們?cè)趯?dǎo)入的小故事中成功地進(jìn)入了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

在另一節(jié)語(yǔ)法課上，邱源老師呈現(xiàn)了JoJo的另一篇日志小故事，開始了虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)。

May28th，2010Sunny

Big Jack stolemybone today.

If Ihad eaten ityesterday，

Jack couldn'thavestolen it，

and if Ihad given it tomyhoney，

Iwould havegotasweetkiss.How angry Iam！

If Iwere strongenough，Iwould hotBig Jack.

How hungry Iam！

If Igotabonenow，Iwould beveryhappy.

Ifmymastergavemeanew bone tomorrow，

Iwould appreciateGod！

But Iknow Iam alwaysa daydreamer！

JoJo

JoJo依然以日記記下自己的故事。日記中，它稱自己是做白日夢(mèng)的人。確實(shí)，它做了很多已然不可能發(fā)生的和不太可能發(fā)生的夢(mèng)：如果昨天把骨頭給吃了，或者把骨頭獻(xiàn)給愛人，如果自己足夠強(qiáng)壯，如果現(xiàn)在再有一根骨頭，如果明天主人獎(jiǎng)勵(lì)一根骨頭。這些不符過去、現(xiàn)在和將來事實(shí)的夢(mèng)想，和英語(yǔ)語(yǔ)法中三種主要時(shí)態(tài)的虛擬條件句使用情況完全相符。通過老師的提問，學(xué)生很容易就自己總結(jié)出了虛擬語(yǔ)態(tài)應(yīng)用的語(yǔ)境及三種常見時(shí)間虛擬態(tài)的句式，從而精彩地導(dǎo)入了這節(jié)課的主要語(yǔ)法內(nèi)容——虛擬語(yǔ)氣。

三、幼師生英語(yǔ)語(yǔ)法課堂故事導(dǎo)入的作用分析

作為五年制高職學(xué)生，幼師學(xué)生具有這一群體英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的共性。孫作生（2007）依托對(duì)某高職校54名學(xué)生抽查問卷、訪談等，分析了高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的同學(xué)在語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面存在的問題：語(yǔ)法基礎(chǔ)差；語(yǔ)法學(xué)習(xí)無興趣；語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法不正確；學(xué)習(xí)策略不科學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。這些共性決定了故事在語(yǔ)法課堂導(dǎo)入中的運(yùn)用對(duì)于幼師生與其他高職生會(huì)產(chǎn)生一些共同的作用。但是，幼師生未來的職業(yè)身份及與故事之間特殊的聯(lián)系，又決定了運(yùn)用得當(dāng)?shù)墓适略谟讕熒恼Z(yǔ)法課導(dǎo)入中的作用具有一定的特殊性。

1.降低學(xué)生語(yǔ)法課堂上的焦慮和壓力

根據(jù)葉克斯——多德森定律，過強(qiáng)或者過弱的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。通常情況下，過強(qiáng)的動(dòng)機(jī)會(huì)引起學(xué)習(xí)的焦慮和壓力，幼師生如同大部分高職學(xué)生，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出更復(fù)雜的一面。一方面，她們沒有外在升學(xué)壓力，所以對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；另一方面，由于語(yǔ)法基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，方法不準(zhǔn)確，幼師生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)心存畏懼和焦慮。動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，課堂上卻又充滿焦慮和壓力，這使得幼師生的語(yǔ)法教學(xué)充滿悖論，更加難以把握。在上面呈現(xiàn)的兩節(jié)語(yǔ)法課中，學(xué)生面前呈現(xiàn)的不再是玄之又玄、讓人生畏的語(yǔ)法規(guī)則，而是篇幅短小、結(jié)構(gòu)清晰、易于理解、生動(dòng)有趣的關(guān)于狗JoJo的小故事時(shí)，學(xué)生們?cè)镜慕箲]和壓力一下子得到了釋放，以放松的心情進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歌德說，哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶；愛因斯坦則認(rèn)為，興趣是最好的老師；美國(guó)心理學(xué)家及教育家布盧姆更是一針見血地指出，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)習(xí)重點(diǎn)的呈現(xiàn)如何讓學(xué)生產(chǎn)生興趣？是直接將答案告訴學(xué)生，還是讓學(xué)生自己去探索？被動(dòng)的學(xué)習(xí)難以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)主體是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的幼師學(xué)生。導(dǎo)入中，教師若告訴學(xué)生被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和虛擬語(yǔ)氣的基本結(jié)構(gòu)與使用情境，其課堂效果之令人沮喪，可想而知。而JoJo的故事，生動(dòng)有趣，又因緊扣教學(xué)重點(diǎn)，而暗藏玄機(jī)，自然是一下子就抓住了學(xué)生的眼球，既為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有一種愉悅的情感體驗(yàn)，又為學(xué)生提供了一次美妙的探險(xiǎn)之旅，她們?cè)趺茨懿慌d趣盎然！

3.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展

“Tellme，Iwill forget；show me，Imay remember；involveme，Iwillunderstand.”（告訴我，我會(huì)忘；向我展示，我也許會(huì)記得；讓我參與，我能理解），意大利教育家蒙臺(tái)梭利從實(shí)踐中總結(jié)出了這樣的經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。這種建構(gòu)過程不僅為學(xué)生原有圖式添加了新的內(nèi)容，也促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。在JoJo的日志導(dǎo)入中，老師沒有將被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和虛擬語(yǔ)氣的規(guī)則、結(jié)構(gòu)、使用情景直接告訴學(xué)生，而是用自己的語(yǔ)言這個(gè)“腳手架”，幫助學(xué)生通過故事自己去分析、綜合、比較、分類、抽象和概括。這不僅僅使得學(xué)生加深了對(duì)新的語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和掌握，也直接地促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知力和思維力的發(fā)展。

4.幫助塑造幼師生良好的教師信念

教學(xué)是一種基于信念的活動(dòng)。教師信念在某種程度上會(huì)比教師知識(shí)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生更大的影響。教師信念是一個(gè)體系，它包括教師對(duì)學(xué)習(xí)者的信念、教師對(duì)學(xué)習(xí)的信念及教師對(duì)自己的信念。在不同的教師眼中，學(xué)生可以被理解為不同角色：抵制者，容納器，原材料，客戶，合作伙伴，個(gè)體探索者，民主探索者。不同的教師對(duì)于學(xué)習(xí)過程也有自己的信念。有的老師認(rèn)為學(xué)習(xí)就是單純的知識(shí)量的積累與增長(zhǎng)，有的認(rèn)為學(xué)習(xí)就是記憶，有的認(rèn)為學(xué)習(xí)是事實(shí)、技能的習(xí)得，有的認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)意義的理解，更有老師認(rèn)為學(xué)習(xí)其實(shí)是個(gè)人某些形式上的變化。

雖然是高職生，但就其未來職業(yè)特點(diǎn)來說，幼師生有別于其他專業(yè)的學(xué)生。她們是準(zhǔn)教師。準(zhǔn)教師們，作為新老師，其教學(xué)信念主要來源于其自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。她們觀察自己老師的課堂教學(xué)行為，無意識(shí)當(dāng)中形成了自己的教學(xué)信念，而這種長(zhǎng)期積累形成的信念一旦獲得，將很難改變。由此可見，幼師生的老師也有別于其他專業(yè)的老師，他們對(duì)于學(xué)生的理解、對(duì)于學(xué)習(xí)的理解將在很大程度上影響著“準(zhǔn)老師”，其意義非同一般。

通過JoJo的兩則日志，教師對(duì)于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)的理解會(huì)潛移默化地影響課堂上的準(zhǔn)老師們。潛移默化中，準(zhǔn)老師們對(duì)于學(xué)生的良好信念慢慢形成：學(xué)生不是怨恨學(xué)習(xí)的抵制者，如加以正確引導(dǎo)，她們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，成為學(xué)習(xí)的擁護(hù)者；學(xué)生不是單純的用于填充知識(shí)的容納器，也不是可以任意打造的原材料，她們有自己的知識(shí)圖式，有個(gè)人情感，學(xué)生更應(yīng)該是值得尊重的客戶，可以合作的伙伴，更可能是躍躍欲試的探索者。導(dǎo)入中JoJo的日志故事，也會(huì)在讓準(zhǔn)老師們潛意識(shí)中形成對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展性的信念，她們不會(huì)再把學(xué)習(xí)看成是單純的記憶或知識(shí)量的增長(zhǎng)，而把學(xué)習(xí)看成個(gè)人知識(shí)、情感以及認(rèn)知上產(chǎn)生的變化。換言之，準(zhǔn)老師們?cè)谟幸馀c無意識(shí)中認(rèn)同，教師真正的本領(lǐng)不僅在于教授知識(shí)，更在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望。由于幼兒年齡的特殊性，作為準(zhǔn)幼兒教師，幼師生尤其應(yīng)該創(chuàng)造一種和諧、愉悅的教學(xué)空間和情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

5.為幼師生未來教學(xué)積累了素材

故事在兒童的世界里具有至關(guān)重要的作用。它們陪伴兒童度過快樂的童年生活，能牢牢地吸引兒童的注意力，喚起兒童強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，豐富他們的情感體驗(yàn)。雖然孩子個(gè)性千差萬別，但是他們卻有一個(gè)共性，那就是喜歡聽故事，即使再調(diào)皮搗蛋的孩子一聽到講故事，也會(huì)安靜下來；再內(nèi)向沉默的孩子一聽到要講故事，眼睛也會(huì)亮起來。聽故事符合幼兒的心理特點(diǎn)，間接地也使幼兒在故事中獲得知識(shí)。幼師生，要想成為一個(gè)受小朋友喜愛并對(duì)小朋友產(chǎn)生積極影響的老師，需要會(huì)講故事，需要故事儲(chǔ)備。在語(yǔ)法課導(dǎo)入中，類似于JoJo日志這樣的小故事，篇幅短小，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，則可以成為幼師生故事儲(chǔ)備的來源之一，成為她們未來教學(xué)中很好的素材。

小故事也可以蘊(yùn)藏大智慧。從JoJo的故事在語(yǔ)法課導(dǎo)入中的作用分析可以看出，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)合理的故事，如運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)促進(jìn)幼師生心理、認(rèn)知及職業(yè)能力三方面的發(fā)展。當(dāng)然，故事作為與幼師生關(guān)系密切，體現(xiàn)出其專業(yè)特色的一個(gè)方面，只是幼師生英語(yǔ)語(yǔ)法課堂導(dǎo)入中可以滲透利用的方式之一。幼師生其他的特色專業(yè)技能，如舞蹈、音樂、美術(shù)、游戲等，能否在幼師英語(yǔ)語(yǔ)法課導(dǎo)入中也發(fā)揮出奇妙的作用，值得我們進(jìn)一步地思考、探索和實(shí)踐。

［1］Widdowson H G.Teaching Language as Communication ［M］.Oxford:Oxford University Press，1978.

［2］Williams M，Burden R L.Psychology for Language Teachers［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，人民教育出版社；（英）劍橋：劍橋大學(xué)出版社，2000.

［3］孫作生.高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)［J］.中國(guó)成人教育，（4）.

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1673-0046（2015）11-0146-03