林 梅

（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 平頂山467000）

1 任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching)是外語或第二語言教學(xué)的一種方法。它要求語言課堂教學(xué)在計劃和教授語言的過程中以運用和完成任務(wù)為中心,學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言、掌握語言(Richards and Rodgers)[1]。它是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念。該教學(xué)法因其開放式、探究式的任務(wù)能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性從而達到更好的教學(xué)效果而被納入《英語課程標準》[2]。

任務(wù)型教學(xué)把語言教學(xué)真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運用中學(xué)，而且為了運用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種情景中真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。

2 任務(wù)型教學(xué)法在高職專業(yè)英語課堂中的可行性

專業(yè)英語是語言應(yīng)用與專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程，它不單單涉及英語語言和英語知識，而且還關(guān)系到某一特定的專業(yè)知識，是一門根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力，如財經(jīng)英語、醫(yī)學(xué)英語、計算機英語、商務(wù)英語、建筑英語、法律英語等。

專業(yè)英語教學(xué)的目標就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力,滿足真實生活中的社會交際需要，而任務(wù)教學(xué)法正符合專業(yè)英語工具性和實用性特點，因為利用任務(wù)教學(xué)法可以把培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力的全過程分解到各個教學(xué)任務(wù)中,學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí),在完成一個個任務(wù)中不斷培養(yǎng)和拓展學(xué)生的自學(xué)能力和工作能力。任務(wù)教學(xué)法特別適用于專業(yè)英語課程的教學(xué)，易于達到專業(yè)英語教學(xué)的目標。

3 任務(wù)型教學(xué)法在專業(yè)英語課堂中的應(yīng)用展示

本學(xué)期本人擔(dān)任會計英語課程，特以此專業(yè)英語為例來展示任務(wù)型教學(xué)法在專業(yè)英語課堂中的具體應(yīng)用。

任務(wù)型教學(xué)應(yīng)包括任務(wù)前(pre-task)的準備、任務(wù)(during-task)實施和任務(wù)后(post-task)的反思(reflection)[3]?，F(xiàn)以《會計英語》[4]中第4章The Accounting Process(會計程序)中的Accounting Cycle（會計循環(huán)）為例，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法原理作了如下設(shè)計：

3.1 任務(wù)前(pre-task)的準備：教師明確任務(wù)

本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生了解具體的8個會計循環(huán)步驟，熟練地了解各個步驟的先后順序及其間的關(guān)系。因為在開學(xué)初的時候就已經(jīng)根據(jù)班級的情況進行了分組，在具體的應(yīng)用過程中是以各個組為單位的?？紤]到學(xué)生的英語水平和課程的難易程度（本學(xué)期的教授對象是大二的學(xué)生，他們有一定的英語基礎(chǔ)和會計專業(yè)的基礎(chǔ)知識），提前布置了任務(wù)，讓他們提前做預(yù)習(xí)了，以便任務(wù)型教學(xué)法能在課堂上能更順利地進行。

這節(jié)課涉及到8個具體的會計循環(huán)過程，因此這節(jié)課的任務(wù)分配給8個小組，每個小組分攤一個相應(yīng)的步驟，他們要應(yīng)用所學(xué)過的會計基礎(chǔ)知識，知道相對應(yīng)的專業(yè)術(shù)語，在此基礎(chǔ)上進一步了解每個步驟中的關(guān)健術(shù)語及其定義、每個會計步驟的具體操作方法。會計是實務(wù)性較強的一個專業(yè)，他們還要懂得把相關(guān)的知識應(yīng)用到對應(yīng)的會計表格中。帶著這些任務(wù)學(xué)生可以有目的地進行操作。

3.2 任務(wù)(during-task)實施：學(xué)生分組討論并完成任務(wù)

這是本節(jié)課的具體實踐過程。學(xué)生根據(jù)各自分配到的任務(wù)，自主進行小組討論，并步向其他小組展示討論結(jié)果，在課堂上進行進一步的解說，把他們關(guān)于自身對這個任務(wù)內(nèi)容的理解和掌握訴說給其他小組，這樣的話該任務(wù)小組和其他任務(wù)小組就可以掌握某一具體的會計過程。當(dāng)然，在這個過程當(dāng)中教師起的是一個引導(dǎo)的作用，讓任務(wù)小組自然地、有意識運用英語語言和專業(yè)英語詞匯，如journal,ledger,a trial balance,adjusted trial balance,posted-closing trial balance,balance sheet等以達到英語知識和專業(yè)知識同時增進的目的。這樣學(xué)生就會知道，會計循環(huán)的8個步驟是Journalize transactions（登記日記賬）→Post entries to the ledger accounts（把各個分錄過賬到分類賬）→Prepare trial balance（編制試算表）→Make end-of-year adjustment（調(diào)整分錄）→Prepare after-closing trial balance（編制調(diào)整后試算表）→Close temporary accounts（結(jié)賬）→Prepare an post-closing trial balance（編制結(jié)賬試算表）→Prepare financial reports（編制財務(wù)報表）。

3.3 任務(wù)后(post-task)的反思(reflection)：任務(wù)總結(jié)和應(yīng)用

通過對以上任務(wù)的討論總結(jié)，通過對英文詞匯、句子的分析，學(xué)生對會計過程有了較清楚的理解。當(dāng)然理論還是要應(yīng)用于實踐的，這樣才能鞏固和加強理論的學(xué)習(xí)。這時教師會給出一個具體的例子，讓所有小組參與到其中。

Journalize and post the following transactions to the related ledger accounts.

（1）Ellery opened a dry cleaning store on March 1,2009,investing$12000 cash,$6000 in equipment,and$4000 worth of supplies.

（2）Bought$2600 worth of equipment on account from J Company,Invoice 101.

（4）Paid salaries,$600.

（5）Paid$1600 on account to JCompany.

（6）Withdrew$500 for personal use.

（7）Used$1000 worth of supplies during the month.

此時，教師鼓勵學(xué)生可以隨時提出問題，可以互相討論，逐漸引導(dǎo)指點，形成互動的解決問題方式，共同完成任務(wù)。

我們強調(diào)任務(wù)型教學(xué)法，“并不是說全部拋棄其他教學(xué)方法。從一種教學(xué)法過渡到另一個教學(xué)法是個漸進的過程。”[5]在具體的課堂實踐中，要輔以其他的教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化，達到最終提高教學(xué)效果的目的。

［1］Richards and Rogers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].CUP 2002.

［2］中華人民共和國教育部英語課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

［3］耿曉蘭,李秀敏.會計英語[M].北京:北京郵電大學(xué)出版社,2011.

［4］方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語與外語教學(xué)Foreign Languages and Their Teaching,2003(9):17-20.

［5］趙艷芳.認知語言概論[M].上海:上海外語教育出版社,2001.