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        大數(shù)據(jù)時(shí)代的慕課及其應(yīng)用探究

        2015-11-07 09:52:45
        科技視界 2015年32期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)者微課

        王 爽

        (三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北 宜昌443002)

        0 引言

        慕課(MOOCs:Massive Open Online Courses)即大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程,是大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物,為人類(lèi)學(xué)與教的方式帶來(lái)了新的理念和變革。2012年是“國(guó)際MOOC元年”,慕課最初在美國(guó)得到繁榮發(fā)展,Coursera、edX與Udacity是美國(guó)最大的慕課平臺(tái),隨后英國(guó)、德國(guó)、日本、巴西、澳大利亞等國(guó)家也建立了本國(guó)的慕課平臺(tái)。在我國(guó),從2013年開(kāi)始,清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等知名學(xué)府與國(guó)際慕課平臺(tái)合作,上線(xiàn)了多門(mén)優(yōu)質(zhì)慕課,并研發(fā)了自己的慕課平臺(tái)。如今,已有多所大學(xué)與“愛(ài)課程”平臺(tái)合作,形成了中國(guó)大學(xué)慕課聯(lián)盟。因此,2013年則被稱(chēng)為“中國(guó)MOOC元年”,慕課正以蓬勃的態(tài)勢(shì)在中國(guó)迅速發(fā)展。

        1 慕課

        慕課與以往的視頻公開(kāi)課,精品資源共享課相比,具有明顯的優(yōu)勢(shì),因此受到教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注。

        筆者通過(guò)調(diào)查各大慕課平臺(tái)[icourse(愛(ài)課程)、學(xué)堂在線(xiàn)等]發(fā)現(xiàn),每門(mén)課程的設(shè)置雖然各有特色,但是基本的版塊大致相同。有教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)大綱、教學(xué)目的、課程適用對(duì)象、視頻、作業(yè)、論壇等版塊。學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)進(jìn)度表查看課程發(fā)布時(shí)間以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)教學(xué)大綱了解該門(mén)課程的整體脈絡(luò),通過(guò)教學(xué)目的和課程適用對(duì)象來(lái)確定是否選擇學(xué)習(xí)該門(mén)課程,通過(guò)視頻可以觀看教師全程教學(xué),而作業(yè)則是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,論壇則是學(xué)習(xí)者與課程教師和其他同伴進(jìn)行互動(dòng)交流的版塊。

        慕課不是簡(jiǎn)單地將課堂視頻搬到網(wǎng)上,它的制作具有一些獨(dú)特的特征:

        ①教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)化:慕課的設(shè)計(jì)在于一個(gè)“精”字。慕課的設(shè)計(jì)與制作往往是凝聚了個(gè)人甚至是整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的智慧。從教學(xué)理念到課程內(nèi)容,從教學(xué)呈現(xiàn)方式到教師的臺(tái)詞,都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)打磨多次潤(rùn)色而成的。

        ②由一系列微課視頻組成:慕課課程的主要資源是視頻資源,圍繞某個(gè)主題展開(kāi)。在大的主題之下又分為一系列微課視頻。微課視頻一般都短小精悍,約5-10分鐘,遵循“注意力十分鐘法則”。

        ③設(shè)計(jì)練習(xí)或測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果:每一個(gè)微課之后設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí),在整門(mén)課程結(jié)束之后會(huì)有測(cè)驗(yàn),讓學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

        ④交互性強(qiáng):慕課一般都會(huì)設(shè)計(jì)網(wǎng)上論壇版塊,學(xué)習(xí)者可以與教師在線(xiàn)互動(dòng),進(jìn)行網(wǎng)上答疑和輔導(dǎo),也可以進(jìn)行同伴交流同伴互評(píng)從而得到共同發(fā)展。

        另外,隨著慕課建設(shè)的完善,許多慕課設(shè)置了監(jiān)督機(jī)制。由于慕課是在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,為了避免有些學(xué)習(xí)者出現(xiàn)掛機(jī)現(xiàn)象,每個(gè)微課中間部分會(huì)設(shè)置一道題目,學(xué)習(xí)者只有作答才能進(jìn)入下一部分的學(xué)習(xí),否則視頻就一直停留在那里。

        2 慕課的應(yīng)用

        慕課作為網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源,如果能夠得到合理充分利用,則勢(shì)必會(huì)為我們的學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來(lái)革命性的突破。

        2.1 用于自主學(xué)習(xí)

        培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)教育的目標(biāo),而如今大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力亟待加強(qiáng)。卜彩麗、馬穎瑩(2013)在針對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn):24%的學(xué)生認(rèn)為自己自學(xué)能力較差,容易收到外界干擾;42%的學(xué)生認(rèn)為自己自主學(xué)習(xí)能力一般,沒(méi)有外界干擾的情況下能夠自主學(xué)習(xí);28%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力較好;只有6%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力非常好。

        根據(jù)Holec(1981:3),自主學(xué)習(xí)是指:確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧,控制學(xué)習(xí)過(guò)程以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估,而慕課則為自主學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。

        學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)慕課,可以根據(jù)自身的需求和興趣來(lái)選擇某門(mén)課程。而每門(mén)慕課都會(huì)列出該門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)者可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),或者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)選擇某門(mén)課程。

        慕課視頻都有暫停、回放等功能,學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過(guò),沒(méi)懂的倒退,可以反復(fù)觀看,也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記。這樣學(xué)習(xí)者就可以自己把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度。

        通常情況下,自主學(xué)習(xí)的效果難以檢驗(yàn)。而慕課在制作時(shí)就設(shè)計(jì)了與話(huà)題或單元相關(guān)的練習(xí)和測(cè)驗(yàn),學(xué)生通過(guò)作答這些題目就可以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果,從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。

        另外,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)如果遇到困惑,可以在線(xiàn)向教師請(qǐng)教,也可以在論壇里與同伴交流討論,解決了以往因?qū)W習(xí)困惑得不到及時(shí)解決而出現(xiàn)放棄自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題。學(xué)生也可在論壇里與同伴交流學(xué)習(xí)心得,請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法和技巧,從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

        隨著“終身教育”理念的興起,學(xué)習(xí)不再局限于課堂,而是任何時(shí)候、任何地方都可以。慕課則為“終身教育”提供了可能。對(duì)于那些已經(jīng)參加工作且急需相關(guān)知識(shí)或者想繼續(xù)學(xué)習(xí)由于種種原因無(wú)法回到教室上課的人來(lái)說(shuō),慕課為他們提供了很好的在線(xiàn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。只需要注冊(cè)他們感興趣的課程,就可以開(kāi)始在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)了,通過(guò)考核還可以獲得該門(mén)課程的證書(shū)。如今,互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的發(fā)展已經(jīng)使得這種在線(xiàn)學(xué)習(xí)變成了時(shí)尚。

        2.2 用于翻轉(zhuǎn)課堂

        慕課是網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源,教師可以將其引入課堂教學(xué)。教師在課前列出學(xué)習(xí)任務(wù)單,讓學(xué)生自行完成某部分課程的學(xué)習(xí),在課堂上則集中進(jìn)行討論交流、輔導(dǎo)答疑,也就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中,原來(lái)課堂講授的內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前完成,在不減少基本知識(shí)傳遞的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)課堂中教師和學(xué)生的交互性,通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化,從而提高學(xué)習(xí)效率(馬秀麟等,2013)。

        那么如何有效實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的內(nèi)化”,即教師如何設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)保證學(xué)習(xí)效果,則是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。在國(guó)外,對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探索及課堂實(shí)踐已開(kāi)展得如火如荼,而如何立足國(guó)內(nèi)以設(shè)計(jì)出適合本國(guó)國(guó)情的課堂教學(xué)活動(dòng)則是值得探索的問(wèn)題。

        目前,國(guó)內(nèi)已有許多學(xué)校在探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。比如重慶聚奎中學(xué)提出了“課前四步驟”、“課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂基本模式。這里的“課中五環(huán)節(jié)”即是課堂教學(xué)活動(dòng),它們分別是:①學(xué)生在課堂先獨(dú)立做作業(yè)。②對(duì)于難題則通過(guò)小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。③教師巡視課堂,給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。④學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)。⑤通過(guò)觀看答案詳解或教師的習(xí)題評(píng)析視頻,自主糾錯(cuò)鞏固所學(xué)知識(shí),反思總結(jié)。(焦建利,2014)

        而在高校課堂,許多學(xué)者也積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。關(guān)于課堂教學(xué)活動(dòng),盧海燕(2014)提出,教師要熟練地掌握一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策略,比如基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)、小組學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、角色扮演等等。

        值得注意的是,不同學(xué)科在課堂教學(xué)活動(dòng)方面有不同的特色,目前對(duì)這方面的研究正在探索中。教師要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生水平以及校本環(huán)境來(lái)找出最佳教學(xué)模式。

        3 結(jié)語(yǔ)

        慕課給教育領(lǐng)域帶來(lái)了深刻的變化,使得學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)更為便利,使自主學(xué)習(xí)和終身教育變得簡(jiǎn)單,同時(shí)也豐富并優(yōu)化了教師課堂教學(xué)的資源,使教師創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。在推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的同時(shí),應(yīng)當(dāng)將加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)前期工作來(lái)完成。

        當(dāng)然,任何新生事物都不可避免地存在局限性,慕課如今受到很大的詬病。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,Coursera總體上的課程完成率只有7%-9%(戴朝暉,2015)。其背后的原因還有待探索,但是慕課作為大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物不是偶然的,是必然是趨勢(shì)。對(duì)于慕課,不可一哄而上一哄而下,要理性對(duì)待,合理開(kāi)發(fā),適度運(yùn)用。

        [1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

        [2]卜彩麗,馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)報(bào),2013(7):9-11.

        [3]戴朝暉.MOOC熱點(diǎn)研究問(wèn)題探析——全國(guó)首屆MOOC時(shí)代高等外語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)啟示[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2015(1):73-78.

        [4]焦建利.微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)——第十四屆中國(guó)教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇系列報(bào)道(二)[J].中國(guó)教育信息化,2014(24):4-6.

        [5]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2014(7):33-36.

        [6]馬秀麟,趙國(guó)慶,鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(1):80-84.

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