羅賢亮

摘 要：PLC課程是技工院校電氣工程及其自動化專業(yè)的核心課程。本文首先從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三方面闡述了PLC課程實踐教學(xué)改革的目標(biāo)定位，然后詳細(xì)介紹了PLC課程實踐內(nèi)容，接著提出了實踐教學(xué)改革方法及途徑，最后，闡述了實訓(xùn)基地建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：PLC課程 技工院校 電氣工程及其自動化

PLC課程是技工院校電氣工程及其自動化、機(jī)電一體化等專業(yè)的核心課程。因此，對PLC課程實踐教學(xué)進(jìn)行改革，是提升PLC課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、PLC課程實踐教學(xué)改革的目標(biāo)定位

1.知識目標(biāo)

PLC課程主要研究PLC在機(jī)電設(shè)備、電動機(jī)控制等方面的運(yùn)用，讓學(xué)生了解PLC控制的設(shè)計、安裝與調(diào)試等。具體而言，PLC課程知識目標(biāo)主要包括理解PLC工作原理、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、PLC的種類、PLC網(wǎng)絡(luò)通信原理、電氣自動化工作原理等。

2.能力目標(biāo)

提高技校生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)電氣設(shè)備診斷與維修的高技能型人才。具體而言，培養(yǎng)學(xué)生具備使用PLC編程軟件的能力，熟悉掌握PLC常用指令，會安裝和調(diào)試電氣設(shè)備等。

3.素質(zhì)目標(biāo)

通過仿真環(huán)境模擬生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識與紀(jì)律性，培養(yǎng)學(xué)生工作嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的敬業(yè)精神。

二、PLC課程實踐內(nèi)容

根據(jù)電氣工程及其自動化專業(yè)要求的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)的要求，針對職業(yè)崗位性質(zhì)，選擇典型項目組織教學(xué)。具體而言，PLC課程實踐內(nèi)容主要包括PLC控制系統(tǒng)應(yīng)用以及機(jī)電氣綜合控制系統(tǒng)應(yīng)用兩大部分。

從生產(chǎn)實踐中提煉出代表性的PLC教學(xué)項目，主要有電動機(jī)控制、機(jī)電設(shè)備控制、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)通信等方面的應(yīng)用研究。通過PLC課程學(xué)習(xí)，整合學(xué)生在前面學(xué)習(xí)過的電工電子技術(shù)中變頻器技術(shù)、自動化檢測儀表、觸摸屏等知識，形成系統(tǒng)控制體系，另外，為后面要學(xué)習(xí)的機(jī)電設(shè)備與維修課程奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生對機(jī)電設(shè)備的維修能力。

三、實踐教學(xué)改革方法及途徑

1.項目驅(qū)動教學(xué)法

項目驅(qū)動教學(xué)法遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念展開教學(xué)，具體過程包括教—學(xué)—訓(xùn)—做—評五個環(huán)節(jié)。以“故障排查訓(xùn)練”教學(xué)內(nèi)容為例，課堂教學(xué)過程可以設(shè)置為：教的過程中，教師可以通過現(xiàn)場案例導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)的過程中，以小組為單位，學(xué)生討論現(xiàn)場案例出現(xiàn)的故障檢測與確定;訓(xùn)的過程中，不同小組互相設(shè)置故障;做的過程中，各個小組分組排除故障，各個小組都能得到充分的訓(xùn)練和提高;評的過程中，各個小組派代表在班上互相交流，學(xué)生在課堂總結(jié)評價。

2.實踐教學(xué)改革途徑

（1）頂崗實習(xí)。技工院校應(yīng)該改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實施校企合作、工學(xué)結(jié)合的兩個階段的人才培養(yǎng)模式。第一階段教學(xué)是以校內(nèi)教育為主體，即理論教學(xué)與校內(nèi)實訓(xùn)并重進(jìn)行。第二階段教學(xué)是學(xué)生在工廠頂崗實習(xí)為主體，即學(xué)校與企業(yè)共同管理與培養(yǎng)。為了保障頂崗實習(xí)的順利完成，學(xué)校應(yīng)該為頂崗實習(xí)的學(xué)生配備校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員構(gòu)成的“雙指導(dǎo)老師”。校內(nèi)專業(yè)老師負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)與技能訓(xùn)練，企業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)學(xué)生主要的技能訓(xùn)練，“雙指導(dǎo)老師”以及班主任全程監(jiān)控管理頂崗實習(xí)的學(xué)生。

（2）訂單式培養(yǎng)。技工院校執(zhí)行訂單式人才培養(yǎng)方式，校企雙方共同制訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，為學(xué)生量身打造，零距離培養(yǎng)高技能型專業(yè)人才。

（3）實訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校與企業(yè)共同建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，充分利用自身資源，在校內(nèi)建立“校中廠”。學(xué)校也能將師資力量、教學(xué)設(shè)備等資源投入到企業(yè)中，在企業(yè)內(nèi)建立“校中廠”，校企共建實訓(xùn)基地。

為了實現(xiàn)校內(nèi)外實訓(xùn)條件的對接，讓學(xué)生充分了解企業(yè)文化，了解企業(yè)生產(chǎn)實際情況，學(xué)校應(yīng)該與校外企業(yè)共同建立校外實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)基地實訓(xùn)任務(wù)書由學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)計制定，企業(yè)出場地、儀器設(shè)備、技術(shù)人員，學(xué)校教師與企業(yè)兼職教師共同組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

四、小結(jié)

教學(xué)改革是技工院校永恒的話題，教學(xué)改革是否取得成效，關(guān)鍵看是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，職業(yè)興趣可以作為教學(xué)改革成效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳授知識重要得多。筆者學(xué)校在課程實踐教學(xué)改革過程中，采用不同方法與途徑，比如采用項目教學(xué)法、頂崗實習(xí)、訂單式培養(yǎng)、注重實訓(xùn)基地建設(shè)等改革舉措培養(yǎng)人才。多家用人單位反饋，本專業(yè)學(xué)生企業(yè)崗位適應(yīng)強(qiáng)，綜合素質(zhì)都相對比較高。學(xué)校機(jī)電與電氣類專業(yè)學(xué)生就業(yè)率穩(wěn)定在98%以上，改革初步取得成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梅麗鳳，鄭海英.PLC課程實踐教學(xué)模式的改革與實踐[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2014（2）.

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）