□ 洪道毅 孟殷勤 易劍清

基于“運(yùn)用”角度對(duì)“排球墊球”單元的教學(xué)思考

□ 洪道毅 孟殷勤 易劍清

對(duì)排球墊球教學(xué)單元從教材分析、教學(xué)方法兩個(gè)方面基于”運(yùn)用”角度思考，并以兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)對(duì)比試驗(yàn)，得出基于”運(yùn)用”角度進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生對(duì)排球墊球技能的掌握程度、身體素質(zhì)、合作精神等方面都得到很大程度的提高。從而解決教師層面“教教材”弊端，實(shí)現(xiàn)“用教材教”的理念，拓寬教師的教學(xué)視野；解決學(xué)生層面會(huì)技術(shù)，但不會(huì)比賽運(yùn)用的尷尬。力求為體育教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化提供依據(jù)

運(yùn)用；排球墊球；教學(xué)思考

1 前言

“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”、“會(huì)用”是球類教學(xué)效果的三層境界[1]。在排球墊球的教學(xué)中，學(xué)生往往只停留在“學(xué)會(huì)”的低層次。學(xué)生能較好地完成排球墊球的技術(shù)動(dòng)作，并達(dá)到一定數(shù)量的考試要求，但要在比賽中運(yùn)用則有一定的難度。在練習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了體側(cè)墊球、背墊、單手墊球等教師從未教過的動(dòng)作。這些運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)處于“會(huì)學(xué)”舉一反三的程度。但我們的教學(xué)要求與目標(biāo)往往只停留在“學(xué)會(huì)”的境界，壓制和消磨了這些學(xué)生的興趣，因此這些教學(xué)手段和方法使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，從而也降低了課堂的教學(xué)效果。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，本文以排球墊球教學(xué)單元為例，試圖使學(xué)生在”運(yùn)用”的角度下進(jìn)行課堂教學(xué)。

“運(yùn)用”是指學(xué)生能在比賽中合理運(yùn)用排球墊球技術(shù)，發(fā)揮墊球的重要作用，取得勝利。并在比賽中促進(jìn)技能的掌握，提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。余立峰說(shuō)：“運(yùn)用，就是對(duì)技能更高層次的復(fù)習(xí)”[2]。這是教學(xué)的最高境界。

2 基于”運(yùn)用”角度對(duì)排球墊球教學(xué)單元的分析與思考

2.1 基于”運(yùn)用”角度對(duì)排球墊球的教材分析

2.1.1 來(lái)球速度與擊球力度

在排球墊球練習(xí)中，多采用自墊或兩人對(duì)墊的形式，來(lái)球速度相對(duì)比較慢。而在實(shí)際比賽中，對(duì)方發(fā)過來(lái)或扣過來(lái)的球速度相對(duì)較快，這就要求學(xué)生有較快的反應(yīng)和判斷能力。同樣在比賽時(shí)由于球速較快，墊球者在觸球的瞬間需要先緩沖來(lái)球的力度再進(jìn)行墊球。

2.1.2 墊球的角度與高度

在兩人對(duì)墊時(shí)學(xué)生的墊球高度較低、角度較小，只有遠(yuǎn)度沒有高度。而在比賽時(shí)，墊球要求有一定的角度和高度，并要控制好墊球距離，為二傳打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.1.3 來(lái)球的落點(diǎn)與腳步的移動(dòng)

在墊球練習(xí)時(shí)球的落點(diǎn)比較穩(wěn)定，學(xué)生能提早做好墊球的準(zhǔn)備。而在比賽時(shí)來(lái)球落點(diǎn)具有一定的不可預(yù)見性。尤其是在接扣球、攔網(wǎng)球時(shí)，需要提早判斷落點(diǎn)并通過腳步的快速移動(dòng)進(jìn)行接球。

2.1.4 團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與配合

在兩人對(duì)墊練習(xí)中，學(xué)生的墊球主要由一人或兩人進(jìn)行練習(xí)，有時(shí)會(huì)穿插多人的墊球游戲，但對(duì)學(xué)生的集體合作要求不高。而排球比賽是一項(xiàng)多人參與的團(tuán)隊(duì)合作型比賽，每次來(lái)球隊(duì)員們只有三次的觸球機(jī)會(huì)，成敗掌握在每個(gè)人的手中，故要求每位隊(duì)員有很好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.2 基于”運(yùn)用”角度對(duì)排球墊球的教學(xué)方法思考

2.2.1 墊遠(yuǎn)、墊高、墊準(zhǔn)練習(xí)

練習(xí)1：兩人一組，一人以發(fā)球、拋球、高處向下擲球的方式喂球墊遠(yuǎn)練習(xí)，墊遠(yuǎn)練習(xí)時(shí)要求達(dá)到6-9米，墊高練習(xí)時(shí)要求墊到2.5—3米的高度，墊準(zhǔn)時(shí)要求固定的標(biāo)志物或指定區(qū)域。練習(xí)10次輪換。

練習(xí)2：七人一組，一人以發(fā)球、拋球、高處向下擲球的方式喂球，六人以排球1——6號(hào)位站位，墊遠(yuǎn)練習(xí)時(shí)要求達(dá)到6米以上12米以下。墊高練習(xí)時(shí)要求墊到2.5——3米的高度，墊準(zhǔn)時(shí)要求墊到2號(hào)位。每人喂球10次輪換。

2.2.2 墊變化球練習(xí)

練習(xí)3：兩人一組，一人以發(fā)球、拋球、高處向下擲球的方式喂球進(jìn)行墊球練習(xí)，要求喂球?qū)W生在喂球的過程中不斷變化給球方向、給球力量，墊球練習(xí)。練習(xí)10次輪換。

練習(xí)4：七人一組，一人以發(fā)球、拋球、高處向下擲球的方式喂球，六人以排球1——6號(hào)位站位，墊球練習(xí)，要求喂球?qū)W生在喂球的過程中不斷變化給球力量。及往六人的空檔處給球，墊球練習(xí)。每人喂10球輪換。

2.2.3 組合練習(xí)及模擬比賽

練習(xí)5：兩人一組，墊變化球與墊高、墊遠(yuǎn)、墊準(zhǔn)組合練習(xí)，要求喂球?qū)W生變化給球力量、給球方向。要求墊球?qū)W生墊球時(shí)有高度有遠(yuǎn)度的變化，及墊球的精準(zhǔn)度。每人喂球15次輪換，其中墊高、墊遠(yuǎn)、墊準(zhǔn)各5次。

練習(xí)6：模擬比賽練習(xí)，12人分兩組隔網(wǎng)練習(xí)，要求防守方盡可能的觸球三次，第一次墊準(zhǔn)、第二次墊高、第三次墊遠(yuǎn)。

2.2.4 教學(xué)方法的分析與思考

兩人相隔一定距離下的以追求連續(xù)性為目的的對(duì)墊練習(xí)，雖然對(duì)鞏固墊球的肢體動(dòng)作、學(xué)會(huì)控制墊球的力量方向有一定幫助，但練習(xí)環(huán)境的單一性，來(lái)球路線的穩(wěn)定性，和比賽環(huán)境下來(lái)球的復(fù)雜性形成鮮明對(duì)比。[3]從練習(xí)1到練習(xí)4可以看出，四個(gè)練習(xí)均有兩人組合及七人組合這兩種不同的組織方式。喂球?qū)W生有拋球、發(fā)球、高處向下擲球三個(gè)維度，墊球?qū)W生均有墊高、墊遠(yuǎn)、墊準(zhǔn)、墊變化球練習(xí)四個(gè)維度。組合后就會(huì)有24種不同的練習(xí)方法。練習(xí)5的實(shí)質(zhì)就是這24種練習(xí)方法的組合練習(xí)，是對(duì)排球墊球的復(fù)習(xí)。練習(xí)6中12人分兩組隔網(wǎng)練習(xí)已經(jīng)非常接近于比賽，屬于排球墊球的運(yùn)用，是對(duì)排球墊球更高層次的復(fù)習(xí)。復(fù)雜的來(lái)球線路，多變的喂球力量，要求多元化的墊球線路，使教學(xué)更貼近比賽運(yùn)用，學(xué)生在這種多元化的環(huán)境下反復(fù)的練習(xí)，能夠較坦然的面對(duì)質(zhì)量不高的來(lái)球，并能保持較好的墊球動(dòng)作，出現(xiàn)墊球動(dòng)作變形的情況較少。

3 基于“運(yùn)用”角度排球墊球的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 單元教學(xué)練習(xí)方法比對(duì)

本實(shí)驗(yàn)選取七年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生均已學(xué)過排球墊球，且測(cè)試成績(jī)相當(dāng)。一個(gè)班以發(fā)展對(duì)墊球能力為目的開展排球墊球單元教學(xué)（A班），另一個(gè)班在基于”運(yùn)用”的角度進(jìn)行排球墊球單元教學(xué)（B班）：

設(shè)計(jì)對(duì)比：第一節(jié)課皆以自墊球進(jìn)行復(fù)習(xí)，熟悉球性。在對(duì)墊的教學(xué)中，B班主要采用一拋一墊，要求拋球者以拋球、發(fā)球高處向下擲球的方式的方式改變喂球的力量，是學(xué)生在練習(xí)中適應(yīng)不同的來(lái)球速度。并且在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置1-6號(hào)位站位的多人練習(xí)，是學(xué)生在練習(xí)中適應(yīng)比賽，學(xué)會(huì)運(yùn)用。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)墊球的遠(yuǎn)度，要求墊球達(dá)到6-9米的距離。同時(shí)讓學(xué)生明白一傳是組織進(jìn)攻的保證。

設(shè)計(jì)對(duì)比：第二堂課A班主要采用對(duì)墻墊球的方法來(lái)鞏固學(xué)生的墊球動(dòng)作。B班的練習(xí)方法與第一課大體相同，設(shè)置兩人及七人兩種組織方式。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)墊球的高度，要求墊球達(dá)到2.5-3米的高度。同時(shí)讓學(xué)生明白球墊高之后滯空時(shí)間長(zhǎng)便于作出下一動(dòng)作，為二傳創(chuàng)造條件。

設(shè)計(jì)對(duì)比：第三堂課A班主要采用對(duì)墊及改變方向的拋墊球練習(xí)，用于鞏固強(qiáng)化墊球技術(shù)。B班的練習(xí)方法與第一、二節(jié)課大體相同，設(shè)置兩人及七人兩種組織方式。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)墊球的精確度，要求墊球達(dá)到指定的區(qū)域或墊到標(biāo)志物。同時(shí)讓學(xué)生明白精確的一傳是發(fā)動(dòng)進(jìn)攻的基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)對(duì)比：第四堂課A班主要進(jìn)行多人練習(xí)、穿插游戲成分，提高學(xué)生練習(xí)難度的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)興趣。B班則體現(xiàn)在變化上，為球的方向、力量、速度變化，墊球時(shí)的高度、遠(yuǎn)度準(zhǔn)確度的變化，讓學(xué)生在不斷的變化中復(fù)習(xí)鞏固排球墊球動(dòng)作，提高學(xué)生墊球的技術(shù)水平，及熟練運(yùn)用的能力。

設(shè)計(jì)對(duì)比：常規(guī)的墊球測(cè)試以個(gè)數(shù)為考核標(biāo)準(zhǔn)，而B班學(xué)生以多元的考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)比賽時(shí)A班不要求本隊(duì)觸球次數(shù)，教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生多以乒乓球式的隔網(wǎng)對(duì)墊進(jìn)行。B班要求防守方盡可能的觸球三次，第一次墊準(zhǔn)、第二次墊高、第三次墊遠(yuǎn)，盡可能的與排球比賽接近，讓墊球在比賽中運(yùn)用。

3.2 對(duì)比與分析

3.2.1 技能掌握程度方面

由兩個(gè)班級(jí)的排球?qū)|球測(cè)試結(jié)果顯示，A班學(xué)生滿分率為19.4%，B班學(xué)生滿分率為33.3%。及格率分別為58.3%和80.5%。從測(cè)試的結(jié)果可以看出：基于”運(yùn)用”角度的排球墊球教學(xué)，更有利于學(xué)生掌握排球墊球的技術(shù)動(dòng)作。同時(shí)兩位授課教師共同參與了兩個(gè)班級(jí)的測(cè)試過程，觀察學(xué)生們的墊球動(dòng)作。發(fā)現(xiàn)A班的學(xué)生在測(cè)試時(shí)由于緊張導(dǎo)致墊球動(dòng)作變形的學(xué)生較多，部分同學(xué)出現(xiàn)墊球手臂彎曲、動(dòng)作僵硬、墊球部位不正確現(xiàn)象。而B班學(xué)生早已適應(yīng)來(lái)自不同方向，不同速度的來(lái)球，能夠較坦然的面對(duì)質(zhì)量不高的來(lái)球，并能保持較好的墊球動(dòng)作，出現(xiàn)墊球動(dòng)作變形的情況較少。

3.2.2 團(tuán)隊(duì)合作方面

A班的學(xué)生在墊球練習(xí)時(shí)，主要以自身接到球?yàn)槟康模瑴y(cè)試時(shí)力量使用過大，移動(dòng)不到位等情況頻頻發(fā)生，導(dǎo)致墊球的質(zhì)量不高，給同伴的接球造成了很大的困擾。B班的學(xué)生在平日課堂練習(xí)中，早已貫徹兩人合作的意識(shí)，在墊球測(cè)試時(shí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)較強(qiáng)，給球時(shí)為同伴的接球做好鋪墊，兩人成功的概率也較大。

3.2.3 評(píng)價(jià)方式

A班對(duì)于學(xué)生的考評(píng)方式主要以墊球的次數(shù)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了技術(shù)動(dòng)作完成的標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)用能力。在對(duì)墊考核中，學(xué)生有時(shí)出現(xiàn)拳頭墊球也能墊上好幾個(gè)，獲得不錯(cuò)的成績(jī)。也有學(xué)生因?yàn)榫o張導(dǎo)致發(fā)揮失常，所以這個(gè)成績(jī)并不能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。B班學(xué)生的考核也為對(duì)墊個(gè)數(shù)，但加入了墊球的動(dòng)作質(zhì)量和兩人的合作表現(xiàn)作為加減分。不以簡(jiǎn)單的量化為考試標(biāo)準(zhǔn)，更能體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的過程性，有利于學(xué)生正確動(dòng)作的規(guī)范和養(yǎng)成，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 建議

4.1 以實(shí)踐為主要手段，豐富教學(xué)形式

排球是一項(xiàng)集技術(shù)性、對(duì)抗性和集體性為一體的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生只有在練習(xí)和實(shí)踐中才能掌握墊球技術(shù)，通過游戲、比賽等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的墊球技術(shù)進(jìn)行比賽，在實(shí)際演練中鞏固提高學(xué)生的運(yùn)用能力。并通過教學(xué)比賽的形式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。能很好的解決教師層面“教教材”弊端，實(shí)現(xiàn)“用教材教”的理念，拓寬教師的教學(xué)視野；解決學(xué)生層面會(huì)技術(shù)，但不會(huì)比賽運(yùn)用的尷尬。

4.2 以學(xué)生為教學(xué)主體，因材施教促發(fā)展

在教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體間存在差異，學(xué)習(xí)和掌握情況各不相同。當(dāng)有些學(xué)生已能較好的完成對(duì)墊時(shí)，個(gè)別協(xié)調(diào)性不佳的學(xué)生還處在動(dòng)作糾錯(cuò)階段。故在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異，滿足學(xué)有余力的學(xué)生，更要兼顧后進(jìn)生的進(jìn)步。

4.3 以多元評(píng)價(jià)為內(nèi)容，挖掘?qū)W生運(yùn)動(dòng)潛能

基于“運(yùn)用”角度下的排球墊球教學(xué)，旨在學(xué)生掌握排球墊球技術(shù)的同時(shí)，能夠運(yùn)用此技術(shù)進(jìn)行比賽，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣，緊抓學(xué)生的興趣點(diǎn)。促進(jìn)身體素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生互幫互學(xué)、共同進(jìn)步的合作意識(shí)。在基于“運(yùn)用”角度下的排球課堂，不僅要考察學(xué)生排球墊球的質(zhì)量，更要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、兩人的合作等方面進(jìn)行考評(píng)。更要將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，從而進(jìn)行改正和提高，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

[1] 趙超君.球類教學(xué)的三層境界[J].體育教學(xué)，2013（02）.

[2] 余立峰. 浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要使用說(shuō)明[Z]. 2015.5.

[3] 祝芳等 .基于“會(huì)比賽”的技能標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)中學(xué)排球墊球教學(xué)思路[J].體育教學(xué)，2015（02）.

（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)秀洲外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)秀洲外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 浙江省嘉興市秀洲區(qū)新塍鎮(zhèn)中學(xué)）

G807.03

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2015.05.007