高浩 牟世超

【摘要】民辦高校為培養(yǎng)應用型人才，需要對人才培養(yǎng)模式進行改革。構建能力導向型人才培養(yǎng)模式有利于滿足社會對商科應用型人才持續(xù)增長的需求。能力導向型人才培養(yǎng)模式的實施策略是優(yōu)化課程體系、實施項目導師制、加強實踐教育基地建設。

【關鍵詞】民辦高校 培養(yǎng)模式 能力導向型

高等教育應該培養(yǎng)什么樣的人才？怎樣培養(yǎng)？基于對這一問題的思考，人才培養(yǎng)模式被引入高等教育領域，許多專家學者開展了各自的研究[1]。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也已經(jīng)將人才培養(yǎng)模式的改革置于重要位置。但是，專門研究民辦高校商科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的文章并不多，且研究不夠深入。對于民辦高校商科專業(yè)來說，培養(yǎng)面向管理、服務第一線需要的應用型人才是大勢所趨。為了實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)一線的應用型人才，筆者提出“能力導向型”人才培養(yǎng)模式。

一、能力導向型人才培養(yǎng)模式概述

能力導向是指以能力培養(yǎng)為核心而開展的教育、訓練及實踐活動的總稱。能力培養(yǎng)問題是現(xiàn)代高等教育的核心問題。民辦高校商科專業(yè)大學生應具備一定的語言表達能力、溝通協(xié)作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力及競爭能力等，才能滿足社會對大批應用型人才持續(xù)增長的需求。

能力導向是相對于學習導向而言的。學習導向型人才培養(yǎng)模式重視知識的系統(tǒng)性、人才的“學術型”，體現(xiàn)注重學術研究能力培養(yǎng)的特色。能力導向型人才培養(yǎng)模式突出能力的實效性，人才的“實用型”，體現(xiàn)注重應用能力和技能培養(yǎng)的特色。學習導向型的核心是“知識”，能力導向型的核心是“能力”。能力導向型人才培養(yǎng)模式要求大學的教育理念從“高深學問”向“高深技能”擴展，“高深學問”與“高深技能”并存。探索民辦高校商科專業(yè)能力導向型人才培養(yǎng)模式，拓寬人才培養(yǎng)途徑，能夠避免在傳統(tǒng)的大學教育過程中，過窄的專業(yè)知識使學生的學科視野和擇業(yè)能力受到局限、過重的知識傳授使學生的技能訓練受到影響、過分的共性制約使大學生個性發(fā)展受到抑制的現(xiàn)象。

二、能力導向型人才培養(yǎng)模式實施策略

民辦高校商科專業(yè)能力導向型人才培養(yǎng)模式的實施策略是優(yōu)化課程體系、實施項目導師制、加強實踐教育基地建設。培養(yǎng)目標是應用能力，表現(xiàn)形式是觀察力、想象力和模仿力。課程體系、項目導師制和實踐教育基地建設等的合理融合，組成能力導向型人才培養(yǎng)模式的架構（示意圖見圖1）。

圖1 能力導向型培養(yǎng)模式框架

（一）優(yōu)化課程體系

知識和能力是難能直接替換或轉化的。對民辦高校商科專業(yè)學生來說，知識傳授不能替代能力訓練。要使學生具備創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其應用能力，就必須摒棄“知識核心”的觀念，變“知識核心”為“知識+能力”核心，優(yōu)化課程體系。

（一）重構課程體系

民辦高校人才培養(yǎng)模式改革的重心是課程體系改革。民辦高校商科專業(yè)課程體系結構可以由通識教育模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)技能模塊和創(chuàng)新與素質拓展模塊組成。從基礎知識、專業(yè)知識到專業(yè)技能，要求具有明顯的層次性特征。其中，通識教育模塊學分是對全體畢業(yè)生的共同要求，專業(yè)基礎模塊學分和專業(yè)技能模塊學分是為各專業(yè)學生所設置，創(chuàng)新與素質拓展模塊學分大部分面向學有專長、能力出眾的優(yōu)秀人才而創(chuàng)設。

（二）強化實踐教學

人才培養(yǎng)方案中學分設置要堅持兩減兩增的原則，即減少總學分（學時）和理論課學分（學時），增加實踐學分（學時），增設創(chuàng)新與素質拓展模塊學分。民辦高校商科專業(yè)要增加實踐學分（學時），體現(xiàn)對實踐教學的重視。

民辦高校商科專業(yè)可以在校內建立創(chuàng)業(yè)基地，把校外用人單位急需的項目請進來，吸收、消化。利用校內創(chuàng)業(yè)基地進行人才定制。在校外建立實習基地，規(guī)劃設計各種類型的專業(yè)實踐與社會實踐活動。

（三）改革教學方法

課堂教學方法對民辦高校商科專業(yè)學生顯得特別重要。教師在教學中通過推廣情境模擬教學法，可以開拓學生視野與激發(fā)受教育者的創(chuàng)造性，產(chǎn)生一種潛移默化的啟迪作用，潤物無聲[2]。具體要求是：專業(yè)基礎課可以選擇性地使用情境模擬教學法，專業(yè)技能課必須使用情境模擬教學法。教師在課程設置時，除了講授理論知識，還要留有學生通過角色扮演來進行實踐、突出能力展示的時間。目的是讓學生通過參與來對學習到的理論知識進行演練。這種教學方法生動活潑，給學生提供了提高應用能力的平臺，能夠調動學習者的積極性，有助于學生將理論與實踐相結合，提高自身素質，培養(yǎng)學生的實踐能力。

（四）鼓勵學生參加職業(yè)資格認證考試和技能競賽

民辦高校商科專業(yè)人才培養(yǎng)模式應主要體現(xiàn)“模塊式”，即將職業(yè)考試認證嵌入培養(yǎng)方案，調整課程內容，職業(yè)資格考試成績轉換課程學分，以此引導學生積極參加職業(yè)資格認證考試。學生在掌握一門專業(yè)技能的同時，要求獲得幾個職業(yè)技能證書，如物流師證書、電子商務師證書、企業(yè)人力資源管理師證書、商務策劃師證書等，培養(yǎng)應用型人才。

在“雙師型”教師的大力指導下，民辦高校商科專業(yè)學生更應該主動參與各類技能競賽，這是人才培養(yǎng)方案中設立創(chuàng)新與素質拓展模塊的初衷。合理整合校內外教學資源，廣泛參加各級各類專業(yè)比賽和科技競賽，在授予學分的激勵政策下，把科技競賽從選拔人才的方式轉化為促進學生能力培養(yǎng)的途徑，成為絕大多數(shù)學生參與的行為，培養(yǎng)學生的適應能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，真正提高學生的綜合素質。

（二）實施項目導師制

項目導師制是指通過為民辦高校商科專業(yè)學生安排競賽項目導師，探索一種通過競賽活動，提升學生競賽水平的能力導向型人才培養(yǎng)模式。實施項目導師制，啟動競賽活動，有利于挖掘學生潛能，體現(xiàn)能力導向型注重技能培養(yǎng)的特點。把大學生科技競賽活動作為能力導向成果展示平臺，具有實效性。

1.項目導師及項目組成人選

項目導師由責任導師和輔助導師組成，一般為民辦高校具備講師及以上職稱的教師。項目導師在完成自己申請課題的同時，將一些簡單的項目或模塊分配給學生，同時將自己在項目研究中積累的技能與體會傳授給學生。學生可以同責任導師、輔助導師以及項目組的其他導師共同探討項目研究的若干問題（示意圖見圖2）。

圖2 項目導師制示意圖

2.項目篩選與評審

項目導師列出項目選題，供二年級以上本科生自由選擇。每個項目小組一般由3-5名本科生組成。

3.項目實施

⑴項目周期。項目周期由立項、評審、實施和考核四個階段組成，從每學年第一學期開學的9月份起，到該學年第二學期的7月份為止。

⑵項目管理與實施。項目實施采用“不斷線”管理原則，即月月有安排，周周有活動?！霸略掠邪才拧敝该吭掳才庞幸粋€項目主題任務，“周周有活動”指每周至少安排一次小組集體活動。

⑶項目學分制。實施項目學分制，吸引更多的學生參與到項目研究活動中。

4.項目監(jiān)督、考核與評價

項目導師制領導小組負責項目研究管理，監(jiān)督項目研究過程，促進項目課題按計劃完成。

項目組完成課題后，由項目導師制領導小組統(tǒng)一安排項目評審。學生的項目實踐成績，除計算學分外，還作為其它評獎、評優(yōu)的依據(jù)。

（三）加強實踐教育基地建設

民辦高校與企事業(yè)單位可以通過采取合作教育、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展等多種形式，促進校外實踐活動與產(chǎn)學研活動向廣度和深度發(fā)展。邀請行業(yè)專家參與學校人才培養(yǎng)方案的制定，教學工作的開展，科研項目的審批，對構建能力導向型人才培養(yǎng)模式十分有效。校企合作實施聯(lián)合培養(yǎng)，使學生完成專業(yè)設置的課程外，還能獲取職業(yè)技能證書，成為既具備理論知識，又有較高實踐能力的高素質應用型人才。

三、青島工學院商科專業(yè)能力導向型人才培養(yǎng)模式探索

青島工學院2011年轉設為民辦普通本科高校，其二級學院商學院自成立以來，一直致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質應用型商科人才，使學生具備商業(yè)頭腦、能策劃、會營銷。通過優(yōu)化課程體系、實施項目導師制和加強實踐教育基地建設，探索“能力導向型”人才培養(yǎng)模式，推動民辦高校特色發(fā)展。

（一）課程體系與應用型課程改革

青島工學院商學院按照學校2012版人才培養(yǎng)方案的修訂要求，經(jīng)過多輪的充分論證、修改，完成了物流管理等四個本科專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》的修訂，修訂優(yōu)化后的《人才培養(yǎng)方案》將課程體系重構為通識教育課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程和創(chuàng)新與素質拓展課程四大課程模塊。通識教育課程旨在強化學生基本素質，通過開設各門必修課程，構建社會科學、自然科學、人文科學三大知識體系。專業(yè)基礎課程旨在培養(yǎng)學生獲得本專業(yè)的基本知識，為后續(xù)專業(yè)教育打下基礎。專業(yè)技能課程包括理論與實踐兩部分，把培養(yǎng)學生應用能力的思想貫徹其中，切實提高學生的專業(yè)素質。創(chuàng)新與素質拓展課程由全校開設的公共選修課、職業(yè)資格認證考試、學科、科技和文體競賽、學術研究、創(chuàng)業(yè)實踐等課程構成，學生需修滿5-8學分。經(jīng)過課程體系改革，商科各專業(yè)的實踐學分（學時）達到總學分（學時）的20%，符合應用型人才培養(yǎng)重視應用能力的要求。

圍繞“應用型人才”這一人才培養(yǎng)目標，適應民辦高校自身的生源特點，鼓勵廣大教師改革教學方法，在多門應用型課程教學中，嘗試課堂講理論、講方法，課下能力展示平臺練真功、見實效的“教學+能力展示”情景模擬教學法，基本實現(xiàn)學生主動參與教學改革實踐的目標。在此基礎上，積極開展各類教學研究項目申報、教材編寫等活動，實現(xiàn)教學與科研的良性互動、協(xié)調發(fā)展。

通過積極鼓勵學生參加職業(yè)資格認證考試和技能競賽，推動學科競賽普及化。目前，青島工學院商學院學生踴躍參加全國商科院校技能大賽、全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽以及省市各類商科技能大賽，獲得全國大賽二等獎兩項、三等獎一項，山東省大賽一、二、三等獎多項。在為學校贏得榮譽的同時，更推動學校商科專業(yè)課程體系與課程內容的改革，拓展了應用型人才培養(yǎng)的路徑與方法。

（二）堅持項目導師制

設立大學生創(chuàng)新基金扶持大學生科技創(chuàng)新項目，以設立相關項目為基礎，進行綜合評價和選拔，選擇那些有特色的項目參加有關的大學生科技競賽。在“能力導向型”人才培養(yǎng)模式實施過程中，青島工學院商學院堅持項目導師制，開展第二課堂，有針對性地為學生安排項目活動和項目導師，拓寬學生視野，激發(fā)學習興趣，增強學習信心，提供個性化發(fā)展空間。由項目導師帶領學生完成導師申報的課題，由項目導師指導學生申報和研究大學生科技創(chuàng)新項目。在教師與學生的共同努力下，學生共申報大學生科技創(chuàng)新項目七項，發(fā)表學術論文多篇。

（三）圍繞實踐教育基地開展合作

青島工學院商學院充分利用與各方面合作的機遇，建立了多家校企合作實踐教育基地，堅持“校企合作、培養(yǎng)人才、共同發(fā)展、服務地方”，將人才培養(yǎng)、產(chǎn)學研合作緊密結合起來，努力形成市場、企業(yè)與學校相互促進、協(xié)調發(fā)展的良性循環(huán)體系?！绊権S班”項目是物流管理專業(yè)與青島順豐速運有限公司結對創(chuàng)辦，采取“實務培訓、實戰(zhàn)操作、實地考察”的教學形式，把企業(yè)的要求融入課題，把學生的需求融入教學，充分調動企業(yè)參與的主動性和學員學習的積極性。借助“順豐班”這一平臺，積極推動校企合作，把企業(yè)引入學校，把實踐帶進課堂，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出人才培養(yǎng)的應用性。電子商務專業(yè)與青島宇創(chuàng)凡電子商務產(chǎn)業(yè)園合作，通過開設網(wǎng)絡平臺直營店的創(chuàng)業(yè)“孵化器”形式，為學生提供創(chuàng)業(yè)平臺，可供多名學生畢業(yè)后進園創(chuàng)業(yè)。

四、結語

構建能力導向型人才培養(yǎng)模式，需要革新教學理念，需要緊跟時代發(fā)展、開拓創(chuàng)新，需要準確把握中國高等教育發(fā)展的規(guī)律[3]。另外，構建能力導向型人才培養(yǎng)模式是一項長期的系統(tǒng)工程，應該在人才培養(yǎng)的目標規(guī)格、培養(yǎng)方式、師資配備以及課程體系建設等方面按教學規(guī)律辦事，努力辦出特色。民辦高校商科專業(yè)建立能力導向型人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學生能力為導向，以專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，以課程改革為核心，能夠促進學生各方面能力的提升。

基金項目：本文系青島工學院2013年度董事長基金資助項目“民辦高校國際商務專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)模式探索”（項目編號：2013JY011）與青島工學院2014年度董事長基金資助項目“民辦高校商科專業(yè)能力導向型人才培養(yǎng)模式探索”（項目編號：2014JY004）與的階段性成果。

參考文獻

[1]鄭群.關于人才培養(yǎng)模式的概念與構成[J].河南師范大學學報：哲學社會科學版，2004，（01）：187-188.

[2]馬紅霞.基于能力導向型的市場營銷人才培養(yǎng)模式探討[J].北方經(jīng)貿(mào)，2008，（2）：153-154.

[3]張煒.高等教育創(chuàng)新的范式與管理：集成創(chuàng)新[J].中國軟科學，2004，（02）：1-7.