程 潔

（安徽大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，安徽 合肥230001）

根據(jù)已有的研究結(jié)果，個(gè)體差異的研究有助于我們深刻理解第二語言學(xué)習(xí)過程。［1］而有關(guān)學(xué)習(xí)者性格傾向與外語學(xué)習(xí)之間關(guān)系的研究一直受到學(xué)者們的重視。性格是一個(gè)人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上的比較穩(wěn)定但又可變的心理特征，是個(gè)性的最重要的組成部分，［2］是人一切行為變化的基礎(chǔ)。按照對(duì)內(nèi)外部環(huán)境的依賴程度，性格可分為外向型和內(nèi)向型兩類。［3］關(guān)于性格與外語學(xué)習(xí)的相互關(guān)系，教育心理學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家雖然做了不少研究，卻一直沒有得出定論。

近年來，基于建構(gòu)主義、輸出假設(shè)、任務(wù)型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等理論，國內(nèi)越來越多的教師開始著手對(duì)學(xué)生課堂展示的研究。本文中所探討的課堂展示是指在課堂上由學(xué)生以小組的形式，借助有聲語言、肢體語言和其他輔助工具就某一話題進(jìn)行演說或展示并向其他同學(xué)提問和解答問題的一種課堂教學(xué)活動(dòng)。目前國內(nèi)對(duì)于課堂展示的研究主要側(cè)重于探討它在英語教學(xué)中的功能作用和組織安排，課堂展示的步驟技巧，以及提高課堂展示效果的方法建議，部分教師做了相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，但多數(shù)采用定性研究的方法。既然人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素尤其是性格特征對(duì)于外語學(xué)習(xí)的影響，且對(duì)課堂展示的研究中尚鮮有涉及這一方面，本研究試圖將定量研究和定性研究相結(jié)合進(jìn)行實(shí)證研究，來探尋和驗(yàn)證在大學(xué)英語口語教學(xué)中進(jìn)行小組課堂展示時(shí)，性格因素對(duì)大學(xué)生口語水平提高的影響。

一、研究現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的性格傾向與外語學(xué)習(xí)

關(guān)于學(xué)生的性格傾向與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系，相關(guān)研究的結(jié)果存在極大差異，有些甚至是完全不同的觀點(diǎn)。Cattell，Chastain，Brown，Ellis等人通過各自的研究得出外向型性格更有利于外語學(xué)習(xí)的結(jié)論，［4-7］Smart，Eysenck等人的研究則認(rèn)為內(nèi)向型性格的外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力更佳，［8-9］而近年來更多的研究則主要針對(duì)性格傾向?qū)τ谕庹Z學(xué)習(xí)能力當(dāng)中的某些方面存在的影響，以及性格特征與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。何小鳳、楊敏敏通過分析得出大學(xué)生的性格因素和英語口語能力之間沒有顯著的相關(guān)性的結(jié)論。［10］王佳靈的研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)者的性格因素對(duì)其聽力和閱讀有較大影響，而對(duì)其他語言能力則無甚影響。［11］外向性格的學(xué)生聽力較強(qiáng)而內(nèi)向性格的學(xué)生閱讀能力較佳，但其總成績差別甚微。李民、陳新仁等得出外向型語言學(xué)習(xí)者的外語語用能力顯著高于內(nèi)向型學(xué)習(xí)者的結(jié)論。［3］王保紅的研究結(jié)果是學(xué)習(xí)者的內(nèi)外向性格與英語二語習(xí)得水平?jīng)]有顯著性關(guān)系，但是性格特征與語言學(xué)習(xí)策略之間存在著緊密聯(lián)系。［12］

（二）課堂展示與大學(xué)英語教學(xué)

作為國內(nèi)外課堂普遍使用的教學(xué)手段，課堂展示的相關(guān)研究涉及到二語學(xué)習(xí)者在課堂展示中面臨的問題及對(duì)策，二語學(xué)習(xí)者參與課堂展示等活動(dòng)的特點(diǎn)和不同參與方式對(duì)確立其身份的影響。［13］國內(nèi)關(guān)于課堂展示與英語教學(xué)的研究多見于2000年之后，尤其是近幾年的相關(guān)研究明顯增加，如關(guān)于課堂展示在大學(xué)英語學(xué)習(xí)不同時(shí)期的合理組織安排的研究，［14］對(duì)于大學(xué)英語“小組合作課堂展示”的積極作用及存在問題的探討，［15］關(guān)于高校教師在學(xué)生課堂展示活動(dòng)中的角色定位及有效指導(dǎo)的研究，［16］及以提高小組活動(dòng)課堂展示效果為目的的教師行動(dòng)研究。［17］滕義蓮、宋芳及王霞的研究則著重關(guān)注了語言焦慮對(duì)學(xué)生課堂展示產(chǎn)生的影響。［18］

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究要回答的問題：如果在大學(xué)英語口語教學(xué)中進(jìn)行課堂展示，學(xué)生的口語水平能否得到有效的提高，如果是，性格因素對(duì)口語水平的提高是否有影響。

（二）研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)受試為安徽大學(xué)的兩個(gè)平行班級(jí)，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生均來自安徽大學(xué)各不同專業(yè)隨機(jī)選取的一年級(jí)新生，且均為非英語專業(yè)。其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為控制班，兩個(gè)班各30名學(xué)生，這些學(xué)生有著類似的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、文化與社會(huì)背景。實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語課的課時(shí)相同，均為每周兩次、每次兩節(jié)課，使用的教材也完全相同。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)班中，每次英語課的課前均由學(xué)生進(jìn)行課堂展示，展示話題和形式不拘。學(xué)期開始時(shí)，教師向?qū)W生示范如何進(jìn)行成功的課堂展示，進(jìn)行技巧培訓(xùn)，并提出具體要求。學(xué)生課堂展示以小組為單位進(jìn)行，每組3名學(xué)生，小組成員協(xié)作完成從話題選擇、材料準(zhǔn)備、內(nèi)容編輯、ppt制作到上臺(tái)展示各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。為了讓每位同學(xué)都得到口語鍛煉的機(jī)會(huì)，教師要求小組每位成員必須上臺(tái)參與課堂展示的口語陳述部分，并要求口語陳述時(shí)不可以讀稿。每組展示結(jié)束后由教師和作為聽眾的其他小組根據(jù)教師制定的評(píng)分量表對(duì)于展示小組進(jìn)行評(píng)分和反饋，得分計(jì)入平時(shí)成績。小組成員間也須對(duì)各自的參與情況及表現(xiàn)進(jìn)行組內(nèi)互相評(píng)價(jià)。

（三）研究工具

實(shí)驗(yàn)使用口語測試、問卷調(diào)查和錄音訪談三種研究工具。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別在實(shí)驗(yàn)班和控制班中進(jìn)行口語前測和后測，測試使用大學(xué)英語四級(jí)考試口語考試的真題。評(píng)分參考四級(jí)考試口語考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要分為語言準(zhǔn)確性和范圍、話語的長短和連貫性、語言的靈活性和適切性三類。

本研究共設(shè)計(jì)3份調(diào)查問卷，調(diào)查問卷Ⅰ和Ⅱ分別針對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班，主要內(nèi)容包括：英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查，口語水平提高情況調(diào)查，以及學(xué)生對(duì)于課堂展示所持觀點(diǎn)的調(diào)查。調(diào)查問卷Ⅲ是艾森克人格問卷，主要用于調(diào)查學(xué)生的性格類型。

訪談則僅在實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行，問題例如：你是否喜歡小組課堂展示，為什么？課堂展示是否讓你的英語口語得到了提高？如果有提高，在哪些方面？你覺得你的性格（內(nèi)向/外向）對(duì)你做課堂展示時(shí)的表現(xiàn)有影響嗎？對(duì)你的口語學(xué)習(xí)和口語水平的提高有影響嗎？你認(rèn)為外向型性格的人更容易學(xué)好英語口語嗎？

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

口語測試過程進(jìn)行錄音，評(píng)分由兩位有十年以上大學(xué)英語口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師共同進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生混合在一起進(jìn)行測試，以確保評(píng)分老師打分時(shí)的公正性。測試進(jìn)行時(shí)兩位評(píng)分老師各自給每位被測學(xué)生打出各項(xiàng)分?jǐn)?shù)，測試結(jié)束后再將分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出最后分?jǐn)?shù)?？谡Z前測和后測的成績根據(jù)研究問題使用SPSS軟件進(jìn)行分析和討論。

問卷由學(xué)生在課堂上完成，完成后立即收回，所有學(xué)生均很配合，問卷有效率為100%。調(diào)查問卷Ⅰ和Ⅱ?yàn)榉忾]式問卷，使用利克特量表，問卷調(diào)查的結(jié)果使用SPSS進(jìn)行分析，同時(shí)進(jìn)行百分比的統(tǒng)計(jì)分析，并根據(jù)研究問題進(jìn)行討論。

訪談完全用中文進(jìn)行，以確保學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，筆者進(jìn)行錄音和整理。

三、結(jié)果與討論

（一）課堂展示與學(xué)生口語水平的提高

表1 口語前測、后測獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表2 口語前測和后測的配對(duì)t檢驗(yàn)

通過表1可以看到實(shí)驗(yàn)班和控制班口語前測的成績沒有顯著性差異，而實(shí)驗(yàn)結(jié)束后兩個(gè)班口語后測成績之間出現(xiàn)了顯著差異。根據(jù)表2可以得知，在實(shí)驗(yàn)班和控制班，口語前后測成績之間均出現(xiàn)了顯著差別，這表明試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生的口語水平均得到了提高。根據(jù)表1得知，在實(shí)驗(yàn)之前，兩個(gè)班學(xué)生的平均口語水平接近，而實(shí)驗(yàn)之后卻出現(xiàn)了顯著差別，實(shí)驗(yàn)班的口語水平明顯高于控制班，而整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，在實(shí)驗(yàn)班，每節(jié)英語課前均由學(xué)生進(jìn)行課堂展示，因此可以推論出當(dāng)在大學(xué)英語口語教學(xué)中進(jìn)行課堂展示時(shí)，學(xué)生的口語水平能夠得到有效的提高。

表3 口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及口語水平提高情況問卷調(diào)查結(jié)果

從問卷調(diào)查的結(jié)果表3可以看出，總體來說實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)于口語學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)口語水平提高情況的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于自己的口語水平提高的認(rèn)可度明顯高于控制班的學(xué)生。平均來看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在口語水平上有更大的提高。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)應(yīng)該得到提倡，學(xué)習(xí)者在意義構(gòu)建過程中應(yīng)該主動(dòng)分析和搜集有關(guān)的信息和資料，成為信息加工的主體和意義的主動(dòng)構(gòu)建者。課堂展示正是給學(xué)生提供了這樣一個(gè)在教師指導(dǎo)下主動(dòng)搜索、分析、加工信息資料并進(jìn)行意義構(gòu)建的機(jī)會(huì)。由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也隨之得以提升。在訪談中，一名學(xué)生說：“學(xué)習(xí)英語這么多年，絕大多數(shù)情況下都是課堂上被動(dòng)地聽，課下死記硬背應(yīng)付沒完沒了的考試。課堂展示雖然很有挑戰(zhàn)性，需要課下花很多時(shí)間去準(zhǔn)備，但卻讓我感覺很新鮮，完成之后也很有成就感，我其實(shí)很樂意有這樣的機(jī)會(huì)上臺(tái)演講?！绷硪幻麑W(xué)生提到：“平時(shí)很少有機(jī)會(huì)上臺(tái)演講，課堂展示活動(dòng)給了我一個(gè)好機(jī)會(huì)，為了避免在臺(tái)上尷尬，我盡量使用準(zhǔn)確的表達(dá)，在之前的準(zhǔn)備工作中，我花了很多時(shí)間查字典和反復(fù)練習(xí)發(fā)音?！弊鳛橐环N包含多種學(xué)習(xí)技能的、綜合性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂展示對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，是很好的語言輸出機(jī)會(huì)。Swain提出的可理解輸出假設(shè)明確地闡明了二語學(xué)習(xí)者的語言輸出有助于促進(jìn)他們流利和準(zhǔn)確地使用語言。［19］同時(shí)，本研究中的課堂展示以小組形式進(jìn)行，在合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就會(huì)變得容易解決。它能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。［20］一名學(xué)生在訪談中提到：“在和組員們一起準(zhǔn)備這次展示的過程中，我很有收獲，我學(xué)會(huì)的不僅只是怎么制作和使用ppt，還在交流中學(xué)到不少有用的東西，大家互相幫助，原本不知從哪下手而且最怕上臺(tái)發(fā)言的我也覺得沒那么難了。我們還互相挑錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)了不少自己平時(shí)沒有意識(shí)到的語法和發(fā)音錯(cuò)誤?！贝送猓芯空咂毡檎J(rèn)為形成性評(píng)估是有效學(xué)習(xí)的必要成分，它給老師和學(xué)生提供及時(shí)有益的反饋信息，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。［21］通過課堂展示中的教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)，以及學(xué)生自評(píng)，學(xué)生可以獲取直接或間接的反饋，督促自己進(jìn)行任務(wù)完成后的反思總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正自身的問題，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。綜上所述，小組課堂展示對(duì)于學(xué)生口語水平的提高可以起到一定的促進(jìn)作用。

（二）性格因素與學(xué)生口語水平的提高

表4 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生性格類型

表5 實(shí)驗(yàn)班前、后測成績獨(dú)立多樣本檢驗(yàn)（Kruskal-Wallis Test）

表6 實(shí)驗(yàn)班不同性格類型間口語后測成績獨(dú)立雙樣本檢驗(yàn)（Mann-Whitney Test）

表4顯示在實(shí)驗(yàn)班中外向性格的學(xué)生11名，內(nèi)向性格的學(xué)生4名，介于內(nèi)向和外向性格之間的學(xué)生共15名。根據(jù)表5可以得知實(shí)驗(yàn)班中三種不同性格的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前口語水平?jīng)]有顯著區(qū)別（P＞0.05），而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行的口語后測中三類不同性格學(xué)生的成績間出現(xiàn)了顯著差異（P＜0.05）。

表6的結(jié)果顯示在口語后測成績上性格外向和性格內(nèi)向者兩類學(xué)生之間存在顯著差別（P＜0.05），性格外向的學(xué)生和性格介于內(nèi)向與外向之間的學(xué)生之間沒有顯著差異（P＞0.05），性格內(nèi)向的學(xué)生與性格介于內(nèi)向與外向之間的學(xué)生之間也沒有顯著差異（P＞0.05）。因此，可以得出結(jié)論外向性格學(xué)生的口語水平在實(shí)驗(yàn)后比內(nèi)向性格的學(xué)生的口語水平明顯有更大的提高。

表7 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于性格傾向與口語學(xué)習(xí)關(guān)系的問卷調(diào)查結(jié)果

從表7所顯示的問卷調(diào)查結(jié)果可以看出實(shí)驗(yàn)班80%的學(xué)生認(rèn)為性格因素會(huì)影響到完成課堂展示時(shí)的表現(xiàn)，90%的學(xué)生認(rèn)為外向性格的人在完成課堂展示時(shí)有更好的表現(xiàn)，而絕大部分的學(xué)生認(rèn)為外向性格對(duì)英語口語學(xué)習(xí)更有利。

根據(jù)觀察，較之內(nèi)向性格學(xué)習(xí)者，外向性格的學(xué)習(xí)者對(duì)新鮮事物的接受和反應(yīng)更快，更容易適應(yīng)新環(huán)境。內(nèi)向性格者相對(duì)謹(jǐn)慎仔細(xì)，但往往不善交際、害怕犯錯(cuò)，外向?qū)W習(xí)者雖然會(huì)有馬虎、不細(xì)心等特點(diǎn)，但往往開朗善交、勇于嘗試，并愿意利用各種機(jī)會(huì)練習(xí)使用所學(xué)習(xí)的外語，而課堂展示恰好就是一項(xiàng)可以提供口語練習(xí)機(jī)會(huì)的新鮮事物，對(duì)于外向性格的學(xué)習(xí)者來說更容易被接受和適應(yīng)。不怕犯錯(cuò)的性格也使外向性格者敢于大膽表達(dá)和展示自我。在一個(gè)成功的課堂展示中，演講者應(yīng)該做到自信大方、情緒飽滿、聲音宏亮、儀態(tài)自然，并且與聽眾之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)和眼神的交流。由于性格因素，外向?qū)W習(xí)者更加容易達(dá)到這些要求，因此也更加容易在課堂展示中有優(yōu)秀的表現(xiàn)。訪談中有學(xué)生提到：“我性格比較內(nèi)向，平時(shí)上課時(shí)最怕被老師提問，也很少主動(dòng)發(fā)言，我覺得外向性格的學(xué)生在做課堂展示時(shí)比較有優(yōu)勢?！贝送猓緦?shí)驗(yàn)中的小組展示以小組形式進(jìn)行，需要學(xué)生相互協(xié)作完成。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生互相幫助、共同提高，然而內(nèi)向?qū)W習(xí)者往往偏愛獨(dú)立完成任務(wù)，不善團(tuán)隊(duì)合作，相反，外向?qū)W習(xí)者開朗、善于交際的個(gè)性在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠起到積極作用，他們易于相處，喜歡和人交流溝通，在小組課堂展示的各個(gè)環(huán)節(jié)中可以更好地與組員協(xié)商、合作，因此也更容易在合作過程中得到鍛煉、收獲進(jìn)步。同時(shí)，外向?qū)W習(xí)者因其開朗的個(gè)性更加容易接受來自他人的評(píng)價(jià)，他們樂于在公眾面前展示自己，希望獲得教師和同學(xué)的肯定，通過認(rèn)真準(zhǔn)備、努力表現(xiàn)而獲得的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)會(huì)促使他們?cè)鰪?qiáng)自信，并產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相對(duì)內(nèi)向性格者，他們比較不容易被負(fù)面評(píng)價(jià)挫敗自信，對(duì)于評(píng)價(jià)中提出的建議和問題，他們更加樂于接受，并期待自己在下一次展示中有更好的表現(xiàn)。綜合上述原因，外向性格學(xué)習(xí)者通過課堂展示獲得口語能力提高的可能性更大。

四、結(jié)論

本研究通過口語測試、問卷調(diào)查、錄音訪談，借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)，得出以下結(jié)論：（1）小組課堂展示能夠促進(jìn)大學(xué)生英語口語水平的提高。（2）在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用小組課堂展示這一教學(xué)方法時(shí)，性格因素對(duì)學(xué)生口語水平的提高有顯著影響，外向性格學(xué)習(xí)者口語水平的提高程度顯著高于內(nèi)向性格學(xué)習(xí)者。

這一研究結(jié)果對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有一定的啟示和指導(dǎo)意義。首先，課堂展示可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增加語言輸入及輸出、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作、培養(yǎng)自信、克服焦慮以及提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，對(duì)于大學(xué)英語口語教學(xué)起到了積極作用。其次，教師在口語教學(xué)中應(yīng)該意識(shí)到性格差異對(duì)于學(xué)生口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者性格中的有利因素，因材施教、揚(yáng)長避短。外向型性格學(xué)習(xí)者熱衷交談、樂于嘗試、偏好在集體中進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，在小組課堂展示活動(dòng)中可以起到調(diào)動(dòng)組員學(xué)習(xí)積極性和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛的作用；內(nèi)向性格者謹(jǐn)慎仔細(xì)、井然有序、善于內(nèi)省，在小組課堂展示中活動(dòng)有助于提高語言運(yùn)用準(zhǔn)確性。教師可以有意地組合內(nèi)外向性格者成為學(xué)習(xí)小組，充分利用小組課堂展示促進(jìn)性格不同的學(xué)習(xí)者優(yōu)勢互補(bǔ)，互相幫助，共同提高學(xué)習(xí)績效。

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