蒙朝霞　龍麗麗

摘 要：網絡資源為教師專業(yè)共同體提供了一個很好的學習資源，是促進教師專業(yè)共同體的有效途徑。本文從社會、學校、個人三個方面探討了如何使網絡資源促進教師專業(yè)共同體發(fā)展的有效途徑。

關鍵詞：網絡資源 專業(yè)共同體

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0229-01

隨著新課程改革的不斷深入，對教師各方面的能力提出了新的要求。把教師專業(yè)共同體的教師合作模式引入教育工作者研究的視野，將會促進教育教學的良性發(fā)展。在當今社會中，網絡資源已經廣泛滲透到社會生活的各個領域，特別是教育作為基礎性、全局性、先導性的事業(yè)，更要根據未來社會對人才的需求來進行適時的調整與改革。[1]而小學教育作為社會的一大重要組成部分，也必然會受到網絡資源的影響。教師作為教育改革主要的角色需要學習新的學習方式，學會使用更新的學習資源，促進教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)共同體有它獨特的性質，“求知”是它的一大核心內容。網絡資源作為多樣化的共享資源之一，能夠滿足多層次的教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求以及教師專業(yè)共同體的內容需求。[2]

教師專業(yè)共同體能夠為教師的學習和專業(yè)成長提供各種所需的資源，教師專業(yè)共同體可以有效的促進教師間互相分享經驗和知識，從而進一步改善自身的教學。網絡資源的普及和發(fā)展為教師專業(yè)共同體提供了一個很好的學習資源，本文將深入分析網絡資源對教師專業(yè)共同體的作用及其所需條件，以提高教師素質。

1 教師專業(yè)共同體的內涵

教師專業(yè)共同體是教師在學習成長的過程中一種比較傳統(tǒng)又不失“現代化”的組織形式。對于教師專業(yè)共同體的認識有以下幾個典型的定義：

美國西南教育發(fā)展中心首次對專業(yè)學習共同體進行描述，認為其是由具有相同愿景的管理者與教師組成的團隊，他們進行合作、持續(xù)的學習，最終促進學生的學習。

商利民認為，教師專業(yè)學習共同體，是以教師字眼為前提，以“分享（資源、技術、經驗、價值觀等）、互作”為核心精神，以相同愿景為紐帶把教師聯結在一起、互相交流共同學習的學習型組織。

從上述定義可以看出，雖然中外學者對其定義角度不同，但對“教師專業(yè)共同體”的內涵卻是相同的。本文將教師專業(yè)共同體的內涵解釋為：教師專業(yè)共同體是建立在相同的目標與教師專業(yè)化的基礎之上，以學校為主要場所，以共同學習研討為形式，在團體中通過互相溝通與交流最終實現整體成長，促進學生素質化提高的組織。

2 網絡資源能促進教師專業(yè)共同體的發(fā)展

網絡資源為教師提供了豐富的學習資源、便利的學習方式、快捷的交流的渠道，對教師專業(yè)共同體的形成與發(fā)展有積極的促進作用。其促進作用主要表現在以下幾個方面：

教師專業(yè)共同體的發(fā)展和進步，網絡資源的普及和發(fā)展為教師專業(yè)共同體提供了豐富的學習資源。網絡資源是促進教師專業(yè)共同體有效發(fā)展的基本途徑，便于教師獲取學習的資源。

網絡資源能促進教師專業(yè)共同體的學習進程，為教師專業(yè)共同體的理論進行適當的補充，為教師專業(yè)共同體的學習資源提供一些理論基礎，擴充教師專業(yè)共同體學習中使用網絡資源的實踐。[4]

探究網絡資源對教師專業(yè)共同體的作用促進了新時代的教師學習觀，更新教師學習的方式方法。為教師專業(yè)共同體的形成和發(fā)展減輕了障礙提供了更好的發(fā)展機遇。

網絡資源能夠促進教師專業(yè)素質的發(fā)展。在教師專業(yè)共同體的學習研討中，教師從網絡資源中搜尋能夠獲得的第一手資料，從而提高教師專業(yè)共同體學習研討的高度。

3 網絡資源促進教師專業(yè)共同體發(fā)展的條件

3.1社會條件

構建教師專業(yè)共同體的理論與實踐培訓基石。一方面，應在我國高校加大教師專業(yè)共同體的理論研究；另一方面，高?？膳蓪@方面研究較深的學者與一線教師面對面的講學，擴充教師的視野，了解當前我國關于這方面的理論研究的狀況。

搭建網絡資源信息平臺，規(guī)范網絡資源。進一步完善網絡系統(tǒng)，及時更新網絡系統(tǒng)，能夠讓教師能夠及時的得到全新的與時俱進的信息。

組織教師進行正確的使用網絡資源的培訓?？梢赃m時適地的將教師集中起來進行培訓，實際的進行操作，讓教師能夠切實的感受到網絡資源對自己自身提高的實際意義。

3.2學校條件

創(chuàng)建明確擁有共同目標的校內教師專業(yè)共同體。理論來源于實踐，將教師專業(yè)共同體的理論運用到實踐中，加深教師對教師專業(yè)共同體的理解，學校不能一味的只是“喊口號”，要切實有效的實施。

搭建與教師專業(yè)共同體相關的網絡資源平臺，提供有效的網絡教學資源。學校應搭建屬于自己的信息平臺，及時更新，這能讓教師更方便快捷地通過學校的網絡資源平臺獲取第一手教學網絡資源，更進一步的能夠與其他學校對接，將校內的教師專業(yè)共同體擴展的更寬。

3.3個人條件

樹立正確的教師專業(yè)共同體的價值觀，學會與他人共享網絡資源。作為教師，應明白教師專業(yè)共同體是為了同一個目標，為了學生的發(fā)展，提高自身的專業(yè)發(fā)展的組織，在參與教師專業(yè)共同體時，都能想到這一點。

加強網絡資源的學習，以便在教師專業(yè)共同體的交流中能夠彰顯自己的“話語權”，能夠說得上來，說的“同步”。加強網絡資源的學習，獲取豐富多彩的知識，加深對當下的教育的感悟，在獲取這些資源的同時能使教師在不知不覺中加強自身的道德建設。[5]

參考文獻：

[1]呂登銀.中小學教師信息素養(yǎng)現狀調查及培養(yǎng)策略研究[D].四川師范大學，2012.

[2]王旭紅.對構建教師專業(yè)共同體的思考[J].企業(yè)家天地下半月刊（理論版），2009（05）.

[3]牛利華.教師專業(yè)共同體：教師發(fā)展的新模式[J].教育發(fā)展研究，2007（02）.

[4]潘佳麗.論教師專業(yè)學習共同體的構建[J].湖北廣播電視大學學報，2008（02）.

[5]顧小清.信息時代的教師專業(yè)發(fā)展：理念、方法[J].電化教育研究，2005（02）.