羅佳

[摘要]教育適應(yīng)論認為教育應(yīng)與社會和人的發(fā)展相適應(yīng)，這為高師美術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)素描課程提供了改革方向。本文以教育適應(yīng)為主線，分析高師美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)素描課程的功能、定位以及課程教學(xué)現(xiàn)狀中的突出問題，并從傳承性適應(yīng)、超越性適應(yīng)和目標性適應(yīng)三個層面闡述該課程改革的基本思路。

[關(guān)鍵詞]高師美術(shù) 基礎(chǔ)素描課程 課程改革 教育適應(yīng)論

一、“教育適應(yīng)論”的內(nèi)涵解析

教育適應(yīng)論是學(xué)界對教育、社會和人三者關(guān)系的一種哲學(xué)認識。持該論者將適應(yīng)視作教育的首要任務(wù)，認為“教育必須依據(jù)并符合社會的和教育對象的客觀實際和發(fā)展規(guī)律，不斷完善自身并向前發(fā)展”?！督逃筠o典》將教育適應(yīng)（Educational Adaptation）定義為“教育對已經(jīng)出現(xiàn)、正在進行或?qū)⒁l(fā)生變化的社會環(huán)境和教育對象所作出的反應(yīng)，是教育不斷滿足社會發(fā)展和人的發(fā)展需要的過程?！笨梢娊逃m應(yīng)是一個動態(tài)性的變化發(fā)展過程。在這個過程中，教育不斷經(jīng)歷著從不適應(yīng)到適應(yīng)再到不適應(yīng)的反復(fù)調(diào)整過程。新的不適應(yīng)的出現(xiàn)或可視作教育改革與發(fā)展之新動力和新契機。教育以人和社會的發(fā)展為服務(wù)對象，體現(xiàn)了普遍聯(lián)系的發(fā)展理念。教育、社會和人三者之間所取得的適應(yīng)程度，決定了教育價值和功能的發(fā)揮。

教育適應(yīng)又可分為消極適應(yīng)和積極適應(yīng)。前者對不同時期社會和人的發(fā)展需要做出被動的調(diào)整和反應(yīng)；后者不僅服務(wù)于當(dāng)下的發(fā)展狀況，更著眼于未來的發(fā)展趨勢，能更好地體現(xiàn)教育的前瞻性。就其層次而言，教育適應(yīng)具體可包括作為對存在的“再生”、“復(fù)制”的適應(yīng)——“維持性適應(yīng)”；作為滿足新的需要，對“變化”的適應(yīng)——“動態(tài)性適應(yīng)”；作為對自己和環(huán)境的調(diào)整、修正的適應(yīng)——“改造性適應(yīng)”；作為對“未來變遷的適應(yīng)”——“前瞻性適應(yīng)”。由此可見，教育適應(yīng)論視域下的基礎(chǔ)素描課程改革，需要我們以非常態(tài)化的、問題式的眼光審視課程與社會、學(xué)生發(fā)展需求之間關(guān)系的新變化，并努力構(gòu)建三者間的和諧發(fā)展關(guān)系，其具體思路和實施方法也應(yīng)是多維度和多元化的。

二、高師基礎(chǔ)素描課程的定位與現(xiàn)狀

高校素描訓(xùn)練的細化已成為趨勢，國畫、油畫、版畫等造型專業(yè)分別開設(shè)了各自的“專業(yè)素描”課程，側(cè)重于結(jié)合各專業(yè)的視覺語言特征進行深入的造型能力訓(xùn)練?；A(chǔ)素描課程也正是在這樣的背景下應(yīng)運而生的。相對“專業(yè)素描”和其他專業(yè)性較強的造型課程而言，“基礎(chǔ)素描”兼具過渡性、通識性和導(dǎo)向性三大特征。過渡性是指該課程處于基礎(chǔ)美術(shù)教育與高等美術(shù)教育的銜接點上，面臨如何幫助學(xué)生實現(xiàn)從術(shù)科備考者到藝術(shù)探索者、藝術(shù)教育者的角色轉(zhuǎn)換問題。這種角色轉(zhuǎn)換最終落實到方法論和思維意識的轉(zhuǎn)變上，將為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)揮導(dǎo)向作用。通識性是與專業(yè)性相對應(yīng)的概念，是對課程目標和內(nèi)容的規(guī)定，也是美術(shù)學(xué)專業(yè)現(xiàn)行的打破專業(yè)界限的泛造型基礎(chǔ)教育模式的價值體現(xiàn)。

作為我國高等美術(shù)教育課程體系中的一門“老課”，基礎(chǔ)素描課程內(nèi)容和教學(xué)模式可謂之“經(jīng)典”，但課程是教育的載體，應(yīng)與具體時代背景下的社會和人的發(fā)展之間保持聯(lián)動性，基礎(chǔ)素描課程也不例外。當(dāng)前該課程及其教學(xué)中存在的不適應(yīng)現(xiàn)象，便是這種聯(lián)動性不足的體現(xiàn)。第一，課程目標單一化。在基礎(chǔ)素描課程中，通過大量寫實性技能訓(xùn)練提高學(xué)生基礎(chǔ)造型能力的目標具有一定的科學(xué)性與合理性，但過于專注技能訓(xùn)練，而沒有同步做好思維和觀念的引導(dǎo)，這樣的技能是盲目且漠視情感的，更缺乏發(fā)展和創(chuàng)新的潛力。第二，課程內(nèi)容程式化。目前基礎(chǔ)素描課程的教學(xué)內(nèi)容是規(guī)定動作大于探索實踐的。不同教學(xué)階段，課程內(nèi)容按照既定的套路相繼呈現(xiàn)（從靜物、石膏像、人物頭像至人物半身像），學(xué)生依此進度展開練習(xí)。最終，我們培養(yǎng)的學(xué)生可能石膏、頭像或人物畫得不壞，也很有一套辦法，但只是“辦法”而已，他們對有限范圍內(nèi)的辦法津津樂道，而對這之外任何一件凡常事物的表現(xiàn)都束手無策。第三，課程學(xué)習(xí)者心理倦怠。這種學(xué)習(xí)倦怠心理的產(chǎn)生，既與考前的強化學(xué)習(xí)模式有關(guān)，也受到基礎(chǔ)素描課程本身的影響。前者以某種應(yīng)考式的套路和技巧為追求，限制了學(xué)生問題意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。進入大學(xué)后，在基礎(chǔ)素描課程中，面對續(xù)之而來長期反復(fù)的寫實訓(xùn)練，不少學(xué)生常為“為什么學(xué)”、“怎樣學(xué)”而感到迷茫。這一現(xiàn)象表明，基礎(chǔ)素描課程有必要進一步明確自身定位，豐富課程內(nèi)涵和教學(xué)形式，發(fā)揮課程的積極導(dǎo)向功能。

三、以教育適應(yīng)為導(dǎo)向的課程改革思路

1、傳承性適應(yīng)——學(xué)科通識性造型技能和思維的同步訓(xùn)練。素描是具有獨立視覺語匯體系和審美價值的畫種。同時，也因其表現(xiàn)材料的單純性和表現(xiàn)手法、風(fēng)格的豐富性，成為學(xué)習(xí)者練習(xí)塑造形體、分割平面、創(chuàng)造空間、把握明暗、研究透視的極好途徑和方式，并作為一種輔助手段服務(wù)于藝術(shù)創(chuàng)作。因此，素描課程的縱向結(jié)構(gòu)和目標層次是豐富的。其中，專業(yè)素描課程教學(xué)更側(cè)重于追求畫面的完整性和風(fēng)格化，基礎(chǔ)素描課程作為其初級階段則承擔(dān)著學(xué)科造型通識教育的重責(zé)。該課程的造型技能訓(xùn)練是學(xué)生對線、形、結(jié)構(gòu)、空間、明暗、透視等傳統(tǒng)素描視覺語匯的習(xí)得過程，也是素描這一古老藝術(shù)的傳承方式。在具體教學(xué)中，一方面應(yīng)考慮弱化風(fēng)格，強化基礎(chǔ)，加強審美共性規(guī)律的引導(dǎo)和訓(xùn)練；另一方面減少規(guī)定動作，鼓勵實驗探索，加強對學(xué)生藝術(shù)構(gòu)想能力的培養(yǎng)，突破應(yīng)試教育所致的固化思維程式。通過設(shè)置如構(gòu)圖、速寫等專項技能訓(xùn)練，使學(xué)生嘗試畫面布局的多種可能，提高對客觀形態(tài)的敏銳觀察能力和概括能力，豐富他們對生活事物的體驗和感受，提高解決問題的能力和意識。如果說基礎(chǔ)素描課程的首要目標是扎實的造型能力訓(xùn)練，那么釋放造型思維，豐富自由體驗，則是將學(xué)生所學(xué)的技能和技法激活，使他們能夠通過“對有限物質(zhì)關(guān)系的無限深入探究，最大限度的體會、觸摸物質(zhì)的內(nèi)在規(guī)律，使之達到主客觀的絕對契合”。

2、超越性適應(yīng)——推進課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)向與創(chuàng)新意識培養(yǎng)功能?；A(chǔ)素描課程在美術(shù)學(xué)一年級學(xué)生專業(yè)課程中所占比重較大，作為處于基礎(chǔ)美術(shù)教育和高等美術(shù)教育銜接點上的核心基礎(chǔ)課程，其可發(fā)揮的作用和影響有待我們更為全面的認識和發(fā)掘。針對處于學(xué)習(xí)起步階段的學(xué)生，他們普遍擁有對于自己未來學(xué)習(xí)專業(yè)的濃厚興趣和熱情，與之成反比的是模糊的學(xué)習(xí)思路和有限的藝術(shù)眼界。因此，以開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、豐富學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)資源為目標，在既定的技能訓(xùn)練內(nèi)容中，加強繪畫原理及作品鑒賞等教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮該課程的導(dǎo)向作用，才能夠激發(fā)學(xué)生造型能力和綜合素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。

有國外學(xué)者指出，“在中國，年輕的藝術(shù)學(xué)生在進入創(chuàng)作、基礎(chǔ)設(shè)計和構(gòu)圖練習(xí)之前會竭盡完美地練習(xí)人物畫。運用想象或者沒有學(xué)習(xí)目的的素描離這些學(xué)生的學(xué)習(xí)還很遠?！彼^“沒有目的的素描”，實質(zhì)體現(xiàn)了一種強烈的價值取向。與追求寫實主義風(fēng)格的目標相反，它是對個體審美體驗和藝術(shù)獨創(chuàng)性的尊重與鼓勵。在造型基礎(chǔ)課程中注入歷史內(nèi)涵和當(dāng)代視野，使之與學(xué)生的技能訓(xùn)練以及創(chuàng)作實踐緊密結(jié)合起來，不僅是該課程導(dǎo)向功能發(fā)揮的具體載體和舉措，也為學(xué)習(xí)者藝術(shù)思考的展開，藝術(shù)觀念和創(chuàng)新意識的形成提供了養(yǎng)分。在學(xué)生未來的藝術(shù)創(chuàng)造之路上，其重要性不亞于造型技能。正如英國插畫家約翰（John VernonLoad）所說：只有好的語法不一定能寫出一個好故事，一個插畫家一定要超越制圖術(shù)才能畫出一幅好畫。素描之內(nèi)一定要有一個復(fù)雜的觀念，它會加強文本卻不會遮蔽文本。

3、目標性適應(yīng)——以高師美術(shù)人才的培養(yǎng)目標為改革指向。高師美術(shù)教育在人才培養(yǎng)方面的定位和目標不同于學(xué)院式高等美術(shù)教育，前者不僅要有扎實的專業(yè)功底，還必須符合社會對基礎(chǔ)美術(shù)教育者綜合素質(zhì)的要求。這種特殊性在基礎(chǔ)素描課程中也應(yīng)有所體現(xiàn)。從課程教學(xué)方法來看，在技能訓(xùn)練過程中，不僅要讓學(xué)生知其然，更知其所以然，系統(tǒng)掌握知識要點，克服能做不會說，能畫不會教的問題。就素描的本體價值而言，它不僅是美術(shù)學(xué)范疇中的畫種、途徑和手段，還可以是一種常見的輔助于思考和敘事的方法。這種方法被社會中不同行業(yè)的人所使用，也是孩子喜愛的表達方式。因此，高師美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)素描課程，還應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生從更寬泛的視野中認識素描，探索其運用于基礎(chǔ)美術(shù)教育中的可能性，以及對人的發(fā)展所具有的普遍意義，以更好地服務(wù)于高師美術(shù)人才的培養(yǎng)目標。