李滿蓮

“作文，是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法?！币槐窘滩呢撦d了詞匯，很多本教材可能有助于增強語感。然而最關(guān)鍵是教師，在教材之外，生活之中，去提升學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生探索更深廣的話題。本文將管中窺豹，集中討論語文教師在作文教學(xué)生活化中的角色。以下針對現(xiàn)行作文教學(xué)的誤區(qū)，進行反省及探討。

一、克服教學(xué)方法枯燥，培養(yǎng)理性思維

教材中可能有幾百篇閱讀課文與作文范文，很多時候教師偏重了詞語解釋和課文背誦，認為教作文就是教范文，個別教師只要求學(xué)生按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，一味地緊扣教學(xué)參考答案，而不思考這些教學(xué)內(nèi)容該怎樣與學(xué)生的實際和心理需要相聯(lián)系，就導(dǎo)致了“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記”。要想事半功倍，不在于背得多，而在于建立理性思維的知識基礎(chǔ)。

若在教授作文初期，沒有打好這最簡單的理論基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)考時連提綱都列不好，哪能在短時間內(nèi)寫出有頭有尾、有詳有略的文章？相反，若學(xué)生早就胸有成竹、目標(biāo)明確要寫一篇記敘文，只要列出時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，便能展開想象，洋洋灑灑；要寫一篇議論文，只要演繹論點、論據(jù)、論證，層層堆砌，就能高屋建瓴，深入淺出。筆者認為作文本是記錄、溝通的一種工具，掌握了作文的基本技巧理論，就相當(dāng)于讀過了這工具的說明書，“筆到文來”。當(dāng)然，除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)作文的技巧理論，在生活中遇事多思考，多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理等知識培養(yǎng)理性思維，這能有效幫助我們在提筆時迅速審題、集中思路。

二、克服教學(xué)內(nèi)容狹隘，培養(yǎng)語感

理性審題、列出提綱，文章主題意義就基本可見。可作文的高下，除了有基本完整的骨架，還要添加“血肉”，使之更可讀。所以，好的作文者通常具備相當(dāng)?shù)脑~匯量，他的一詞一句除了傳達多方位的豐富直感，還傳遞感情，營造意境，細細體味，或還有弦外之音，是謂“語感”。然而，若只重復(fù)抄默寫詞語，練習(xí)改病句，背完十幾本教材，也是難以培養(yǎng)“語感”的。筆者認為，積累詞匯顯然沒有捷徑，而廣泛閱讀、經(jīng)常練筆是培養(yǎng)語感的最佳方法。除了課外閱讀的書單，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生從各類報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)中去蕪存菁，將閱讀所得在班會上分享。除了練筆作業(yè)，也可鼓勵學(xué)生嘗試寫微博、網(wǎng)絡(luò)日記，并堅持寫生活見聞。這不但可以開拓學(xué)生的視野，豐富他們的精神生活，增強思維能力，還是課內(nèi)教學(xué)引向廣闊社會生活的擴展與延伸。生活化的作文教學(xué)，不要文字的空殼，而要令學(xué)生體驗得了生活，書寫得了感悟。

三、克服教學(xué)場所局限，培養(yǎng)觀察能力

作文的靈感本就不該來自課堂，而應(yīng)該來自生活。即使這個學(xué)生“家事國事天下事事事關(guān)心”，被困在書堆里，單憑生硬的提綱和堆砌的詞匯來寫作文，只能是閉門造車。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！边@給教師更大的創(chuàng)新空間，可開放作文教學(xué)的多元化。比如將課堂搬到大自然，去觀察動植物；搬進商場里，觀察人際互動；將課堂活化成為小舞臺，演一演課文里的故事；活化成小廚房，試一試媽媽是怎么炒菜的……除了課堂，教師還可聯(lián)結(jié)學(xué)生家長、組織興趣小組等，增加學(xué)生觀察、體驗社會生活的機會，讓生活成為最大的作文素材寶庫。

四、克服評價機制單一，培養(yǎng)優(yōu)勢視角

在小學(xué)作文教學(xué)中，雖然小學(xué)生的作文技巧理論、詞匯量、生活體驗都可能不足，他們卻有最可貴的一種特質(zhì)——想象力。想象力是萬事創(chuàng)新的源泉。在作文教學(xué)中，要避免“千人一面，千口一腔”的俗套，就必須鼓勵學(xué)生形成自己的觀點和表達方式。教師給出的評語也應(yīng)生活化，因人而異，而非千篇一律地寫“立意不足”“句子通暢”。比如，學(xué)生可能有病句，教師可先肯定他“善用了流行歌詞，很有創(chuàng)意，但要多寫幾句，進一步闡明文章的主題”。他可能虎頭蛇尾，教師可先鼓勵他“這個人物很有趣，后來怎么樣了”，這樣，學(xué)生感受到創(chuàng)作的快樂和自由，進一步激發(fā)好奇心和想象力。反之，若因為病句和文章結(jié)構(gòu)問題，粗暴地給予低分，學(xué)生只能被動接受挫敗的壓力，錯過拓展?jié)撃艿臋C會。

以上討論基于筆者在作文教學(xué)過程中所見。很多學(xué)生害怕作文，覺得無從寫起，最常見的原因不外于：無內(nèi)容寫，只能亂編；語言積累少，好像擠牙膏；對周圍事物缺乏觀察；缺乏想象力。生活化作文教學(xué)旨在打破學(xué)生對寫作文的迷思，開創(chuàng)輕松、愉快又富有刺激性的教學(xué)情境，讓學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，拓展閱讀興趣，更多地接觸生活，自由發(fā)揮想象，抒發(fā)真情實感。