馮小紅

摘 要： 學(xué)生更多的是依靠個人興趣與意愿維系課外閱讀，呈現(xiàn)出濃郁的個人主義色彩。在學(xué)生自主選擇能力不強的情況下，課外閱讀往往缺少針對性。鑒于此，教師可以通過有效的主題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而有效地提升學(xué)生的閱讀效益。本文提出以圍繞人物、主旨、內(nèi)容和形式，從而讓課外閱讀走出“零散”的窠臼。

關(guān)鍵詞：主題閱讀 圍繞人物 思想內(nèi)容 文本形式

在語文教學(xué)中，課外閱讀的推廣是語文教師的重要任務(wù)。很多語文教師已經(jīng)充分意識到課外閱讀的重要性，但在教學(xué)實踐中，很多教師對學(xué)生的課外閱讀僅僅停留在布置要求上，對課外閱讀還缺乏應(yīng)有的調(diào)控。更多的學(xué)生是依靠個人興趣與意愿維系課外閱讀，呈現(xiàn)出濃郁的個人主義色彩。在學(xué)生自主選擇能力不強的情況下，課外閱讀往往缺少針對性。鑒于此，教師可以通過有效的主題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而有效地提升學(xué)生的閱讀效益。

一、圍繞“人物”確立主題

（一）閱讀同一作家作品

新課程改革以來，尤其是各種教材版本的更新之后，教材中大量編選了諸多名家的經(jīng)典文本。這些大家作品無論是遣詞造句的精準(zhǔn)妥帖，還是主題思想的博大深遠(yuǎn)，都給予了學(xué)生較大的影響。因此在教完教材中這些大家的經(jīng)典作品之外，教師就應(yīng)該以教材文本為出發(fā)點，為學(xué)生拓展延伸閱讀這一作者的其他作品，從而在同一作者的諸多作品中促進(jìn)學(xué)生對作者風(fēng)格的認(rèn)知與體悟。

例如在教完《只揀兒童多處行》之后，教師則確定了以作家冰心為主題的閱讀，向?qū)W生推薦了《小橘燈》《再寄小讀者》等散文作品，讓學(xué)生在相同作家主題閱讀中，激發(fā)其閱讀興趣，更有助于學(xué)生在聯(lián)系對比中感受作者的創(chuàng)作特點，提高課外閱讀的整體效益。

（二）補充同一人物篇目

在小學(xué)《語文》教材中，很多選文都節(jié)選自名著。這些選文中的主人公都呈現(xiàn)出鮮明的個性，很多學(xué)生都非常喜歡文本中的人物，往往一篇選文根本無法滿足學(xué)生對相關(guān)人物的認(rèn)知需求。此時，教師就可以圍繞課文的主人公，為學(xué)生拓展關(guān)于這一人物的其他故事，以獲得對這一人物全面而立體的形象體驗，契合學(xué)生的認(rèn)知需求。

例如在學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》這篇課文后，很多學(xué)生都被林沖謙遜禮讓、武藝高強的特點所折服，產(chǎn)生對人物的閱讀期待。于是，教師在《水滸傳》中再次遴選關(guān)于林沖故事的其他回目，讓學(xué)生在閱讀故事中形成對林沖的多維感悟，并在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生《水滸傳》中刻畫了108位英雄人物，每個人物都有著自己的獨特精彩。以林沖為原點，將學(xué)生逐步引向經(jīng)典。

二、圍繞“主旨”確立主題

（一）主旨同且文體同

在眾多文學(xué)作品中，很多的主題都是亙古不變的，不受時代、地域的限制，成為了人類共同的普世價值。這些永久性的主題在相同體裁的文本中被不同作者反復(fù)歌詠、抒寫。以中國古典文學(xué)中最為常見的“思鄉(xiāng)”為例，可以說幾乎所有文人墨客都曾表達(dá)過自己的認(rèn)知和體驗。而在小學(xué)語文教學(xué)中，很多經(jīng)典詩詞也都蘊藏這一主題，如《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》等。這些詩歌雖然主題相同，但其表現(xiàn)手法和表達(dá)視角卻各有各的精彩。以相同主題下相同文本類型的比較閱讀，有助于學(xué)生從不同緯度對這一主題進(jìn)行深入感知，并借機(jī)提升學(xué)生對古詩詞的欣賞水平，起到了較好的表達(dá)作用。

（二）主旨同而文體異

恒久性的主題不僅僅局限在同一種體裁文本中，同一主題在不同類型的文本中也同樣在不斷地被列入表現(xiàn)的內(nèi)容。但是由于體裁的不同，其表現(xiàn)手法也就完全不一樣，給人以不同的文學(xué)感染力。

例如“愛國”主題就是不同民族文化中的瑰寶。在中華民族燦爛悠久的文化史中，我們既可以從詩歌中讀到陸游的《示兒》、杜甫的《聞官軍收河南河北》、文天祥的《過零丁洋》，也可以從教材中欣賞《錢學(xué)森》《虎門銷煙》《徐悲鴻勵志學(xué)畫》，能從浩瀚如煙的歌曲中聆聽《大中國》《我的中國心》……無論是古典的詩歌，還是現(xiàn)代的散文，無論是記敘類文本，還是抒情類文本，抑或是其他體裁的文字，都飽含著豐富的愛國情懷。教師可以在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，以“愛國”為主題，拓展豐富學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在不同的文體下感受表達(dá)愛國情懷的不同策略和方法，從而提升學(xué)生課外閱讀的興趣，夯實學(xué)生的課外閱讀效益。

三、圍繞“內(nèi)容”確立主題

（一）緊貼生活實際，推薦校園文化

在眾多的兒童文學(xué)作品中，校園文學(xué)由于與學(xué)生的真實生活非常貼近，成為了學(xué)生課外閱讀的最愛，深受眾多孩子的歡迎。我國當(dāng)代進(jìn)行校園文學(xué)創(chuàng)作作家也可謂成果斐然，比如楊紅櫻的“馬小跳”系列就給孩子們創(chuàng)設(shè)出一個廣闊而多彩的童年王國；以“純美文學(xué)”而著名的曹文軒更是在精美的語言文字中為學(xué)生呈現(xiàn)一個真善美的瑰麗世界；著名作家秦文君更是基于對兒童天性和心理特點深刻、準(zhǔn)確洞察的基礎(chǔ)上，為學(xué)生刻畫出“賈梅、賈里”等經(jīng)典的兒童人物形象……

因此在課外閱讀推廣中，教師可以從兒童文學(xué)作家相同主題的作品中確立主題，推薦對應(yīng)的書目，以整體化、系列化的閱讀方式引領(lǐng)學(xué)生的課外閱讀實踐，提升課外閱讀的效值。

（二）結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，開啟閱讀動力

中國具有數(shù)千年的傳統(tǒng)文化，流傳了眾多的傳統(tǒng)節(jié)日。這些傳統(tǒng)節(jié)日，形成了大量極富閱讀價值的經(jīng)典文本。對學(xué)生而言，不僅僅要知道這些節(jié)日的名稱，更應(yīng)該結(jié)合與此相關(guān)的文本閱讀，明白這些傳統(tǒng)節(jié)日的由來，全面體驗這些傳統(tǒng)節(jié)日的文化意蘊，讓學(xué)生在課外閱讀中真正感受到我國傳統(tǒng)文化的悠久歷史，從而受到文化的浸潤與熏陶，提升學(xué)生的文化品位。

比如筆者圍繞傳統(tǒng)“清明”節(jié)為主題的閱讀活動，其中推薦的文本包含了清明的由來、習(xí)俗的介紹、相關(guān)的傳說，以及與“清明”相關(guān)的詩歌散文等。這樣的主題確立方式，由于與學(xué)生的實際生活緊密貼合，更能引發(fā)學(xué)生的閱讀動力，開啟學(xué)生的探究動力，往往能夠收到意想不到的閱讀效果。

四、圍繞“形式”確立主題

（一）遴選傳統(tǒng)啟蒙文本

中華文化博大精深，之所以能夠在源源歷史長河中經(jīng)久不衰，就在于中華民族特別注重兒童文化的啟蒙教育。中國古代就有眾多的啟蒙教育讀本，而這些啟蒙讀本即便是在高度文明的今天仍舊散發(fā)著其獨特的育人魅力。諸如《三字經(jīng)》《千字文》《增廣賢文》《弟子規(guī)》……當(dāng)下已經(jīng)成為校園經(jīng)典誦讀的必選讀物。在學(xué)生的課外閱讀中，教師完全可以借助這些啟蒙讀物作為學(xué)生課外閱讀的一項主題，讓學(xué)生在誦讀原文中感知，在聆聽典故中體驗，通過閱讀讓學(xué)生既積累了語言，又明晰了道理，實現(xiàn)能力提升和人文滋養(yǎng)的雙重豐收。

（二）閱讀文言文范本

隨著學(xué)生年級的升高，學(xué)生對語言文字的感知能力也在不斷加強。因此，在課外閱讀中教師可以選用適合學(xué)生閱讀的文言文文本進(jìn)行誦讀、品味。在人教版等其他版本的教材中，都選用了一定數(shù)量的文言文篇章，而在蘇教版教材中雖然沒有直接的文言文文本，但整套教材并不缺乏與文言文相關(guān)的內(nèi)容，例如《螳螂捕蟬》一文中的“螳螂捕蟬”的片段描寫就是根據(jù)文言文內(nèi)容改編而成，很多練習(xí)中的《古今賢文》也與文言文有著密切的聯(lián)系。由此不難看出，文言形式是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，更是歷練學(xué)生語言能力的重要載體。

在實踐過程中，教師首先可以引領(lǐng)學(xué)生背誦文言形式的勵志名句，讓學(xué)生以教師講述與自行體悟相結(jié)合的方式理解語句的大意，領(lǐng)悟其中的道理；其次，具有一定難度的文言形式，就可以采用與現(xiàn)代白話文相對照的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在文白對照下感知文言文，實現(xiàn)對文言內(nèi)容的深刻解讀，提升學(xué)生的品味能力。

總而言之，零散的課外閱讀難以激活學(xué)生的閱讀動力，其閱讀收益也必然大打折扣。只有在相同主題的關(guān)照下，學(xué)生的閱讀動力才能得到有效的開啟，從而將閱讀教學(xué)逐步引向深入。

參考文獻(xiàn)：

1.李惠琴.學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析與閱讀參與度評價探討[J].文教資料，2013（23）.

2.冷漓錦.優(yōu)選備課資料讓古詩教學(xué)充滿活力[J].課外語文（教研版），2013（5）.（作者單位：江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 林