王艷

摘 要：小學(xué)低年級(jí)語文課程教學(xué)往往在于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累以及課堂學(xué)習(xí)方法的探究，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采取有效的措施來加強(qiáng)課程教學(xué)的有效性?，F(xiàn)階段，隨著教材編制工作的日益完善以及教學(xué)資源的不斷豐富，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)同樣也可以做到科學(xué)規(guī)劃、有效探究。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)背景下，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)語文高效課堂教學(xué)進(jìn)行分析，為課程教學(xué)的有效性提供必要的參考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);激發(fā)興趣;豐富內(nèi)容;探究

小學(xué)低年級(jí)語文課堂的組織同樣是小學(xué)語文教學(xué)工作開展的重點(diǎn)內(nèi)容，低年級(jí)基礎(chǔ)文化知識(shí)的積累對(duì)于日后的語文課程學(xué)習(xí)有著顯著的影響。但是由于低年級(jí)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)還處于積累的起步階段，加之學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法的不成熟，小學(xué)低年級(jí)高效課堂的組織仍然存在比較大的困難。因此，在現(xiàn)階段，一線教師積極開展教學(xué)方式的探究，對(duì)構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)語文課堂有著顯著的意義。

一、根據(jù)課程內(nèi)容安排，設(shè)立有效的主題情景，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性還沒有完全形成，因此在語文學(xué)習(xí)過程中，如果課程內(nèi)容過于枯燥或者是教學(xué)內(nèi)容過于模糊化，學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠感，進(jìn)而語文學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，整個(gè)課堂的有效性也無法凸顯出來。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)深入研究教材的內(nèi)容，并在備課時(shí)進(jìn)行有效的思考，根據(jù)教材內(nèi)容來為課程設(shè)立必要的主題情景，以情景教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在《小鹿的玫瑰花》這篇課文的教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合課文的寓意來為學(xué)生設(shè)立“探尋心中的玫瑰花”這一主題。在主題情景的幫助下，學(xué)生對(duì)于心中的玫瑰花產(chǎn)生了疑問，進(jìn)而逐漸產(chǎn)生了對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀的欲望。而教師在教學(xué)過程中，再借助兒童寓言故事形式的課文，結(jié)合主題情景講授知識(shí)。主題探究的欲望與課程內(nèi)容的趣味性使得學(xué)生課文學(xué)習(xí)的興趣逐漸被激發(fā)出來，進(jìn)而低年級(jí)小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率與有效性得到了保障。

二、以生活素材結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源的幫助，豐富語文課堂的內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)資源的不斷豐富以及小學(xué)多媒體教學(xué)工具配備工作的完成，一線語文教師在實(shí)際備課過程中，可以將自己的生活經(jīng)歷與網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)素材相結(jié)合，進(jìn)而作為課程教學(xué)的補(bǔ)充融入小學(xué)語文課堂中。這種有效的素材搜集使得小學(xué)低年級(jí)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容同樣變得豐富化，學(xué)生在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中由于知識(shí)呈現(xiàn)方式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的趣味性以及知識(shí)的拓展性，其課堂參與程度以及聽課效率都能得到有效的提升。

例如，在《丑小鴨》課文的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)自己的常識(shí)并在網(wǎng)絡(luò)中搜集天鵝成長的紀(jì)錄片，進(jìn)而在語文課堂組織中，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，在課堂中為學(xué)生進(jìn)行播放，讓學(xué)生直觀地感受課文中的描述，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的印象。這種教學(xué)資源的配備一方面使得低年級(jí)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容更加的充實(shí);另一方面，教師也改變了傳統(tǒng)語文知識(shí)傳授的方式，使得學(xué)生在不同的途徑下獲得知識(shí)的補(bǔ)充，進(jìn)而低年級(jí)語文課堂教學(xué)的有效性得到了再一次的保障。

三、設(shè)立課堂小問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的探究

除了在教學(xué)資源以及教學(xué)方式方面的探究，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)積極對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行思考。低年級(jí)學(xué)生自律性比較差，學(xué)習(xí)耐心、解決困難的毅力都非常欠缺，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多學(xué)生都不能認(rèn)真地參與到課堂中來，而其對(duì)于語文知識(shí)的探究也無法得到有效的保障。因此在實(shí)際課堂的組織過程中，教師一定要根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備充分的小問題，一方面，在課堂上以提問的形式隨時(shí)督促學(xué)生參與到課程中來、認(rèn)真聽課;另一方面，也以課堂提問的方式來逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探究，進(jìn)而在低年級(jí)階段就逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力，強(qiáng)化語文課堂教學(xué)效果的拓展性。

小學(xué)低年級(jí)語文課堂的有效開展對(duì)于學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的積累以及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成有著重要的影響，但是由于學(xué)生本身自律性的欠缺加之教學(xué)內(nèi)容的單一化，低年級(jí)語文課堂的有效性還有待提高。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極對(duì)低年級(jí)語文課堂的組織工作做探究，首先，根據(jù)課程內(nèi)容安排，設(shè)立有效的主題情景，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣;其次，以生活素材結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源的幫助，豐富語文課堂的內(nèi)容;最后，在課堂中設(shè)立課堂小問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的探究。進(jìn)而在多方面措施的推動(dòng)下，小學(xué)語文低年級(jí)課堂的有效性得以保障，整個(gè)語文教學(xué)效果也能夠得到合理的

提升。

參考文獻(xiàn)：

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