付國(guó)峰

摘 要：教學(xué)本身是一個(gè)實(shí)踐、探討、研究的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最佳，努力做到課前學(xué)習(xí)與課內(nèi)研討相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，注重人文性與工具性的統(tǒng)一，努力做到語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化，是每一名教師應(yīng)該做到的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;教學(xué);最優(yōu)化

教學(xué)本身就是一個(gè)實(shí)踐、探討、研究的過(guò)程，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)踐中，我積極參與教研組內(nèi)的學(xué)習(xí)、探討、交流活動(dòng)，虛心向本校的其他教師學(xué)習(xí)，把好的經(jīng)驗(yàn)、方法靈活運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)之中，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，最大限度地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在這個(gè)過(guò)程中我也有了一些自己的收獲與認(rèn)識(shí)。

一、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到最佳高度

被喻為“科學(xué)巨人”的牛頓在蘋果樹下看書時(shí)，從一個(gè)蘋果成熟落下而引發(fā)了聯(lián)想。試想，一個(gè)蘋果掉下來(lái)是一件怪事嗎？不，它很常見(jiàn)。誰(shuí)也沒(méi)有去注意它，因?yàn)槲覀冇X(jué)得沒(méi)有什么大驚小怪的，它不掉下來(lái)難道還飛上去嗎？正是牛頓對(duì)這個(gè)我們不在意的問(wèn)題有了濃厚的興趣，既而發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力”定律。

這正驗(yàn)證了孔老夫子的一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹诮虒W(xué)“中國(guó)古典名著之旅”這一單元時(shí)，在備課前經(jīng)過(guò)與學(xué)生交談，我了解到學(xué)生對(duì)中國(guó)古典名著知之甚少，多數(shù)學(xué)生只知道名著作品但沒(méi)有真正去讀過(guò)，對(duì)于人物的認(rèn)識(shí)更是不到位，這讓我意識(shí)到如果教學(xué)本單元來(lái)感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，光靠課文中的描述是不能完成教學(xué)目標(biāo)的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成本單元感受人物形象的目標(biāo)，我運(yùn)用自己對(duì)原著的認(rèn)識(shí)、了解，課前跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)，并給學(xué)生講《三國(guó)演義》《史記》《水滸傳》中的故事，并組織學(xué)生看《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》電視劇中的部分片段，又引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著中的部分章節(jié)，在我的帶動(dòng)和引領(lǐng)下學(xué)生對(duì)本單元的主題非常感興趣，在本單元的課前準(zhǔn)備跟蹤中我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在抓時(shí)間、搶時(shí)間閱讀古典名著，并積極地準(zhǔn)備排演課本劇，因?yàn)閷W(xué)生的興趣高，所以本單元的教學(xué)也很順利。

二、努力讓自己的語(yǔ)文課實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一

教學(xué)《草船借箭》時(shí)我首先對(duì)學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：通過(guò)自主、小組合作學(xué)習(xí)，你知道這個(gè)故事中有哪些主要人物？這些人物中，你最欣賞誰(shuí)？為什么？因?yàn)檎n前孩子們閱讀了名著，對(duì)《三國(guó)演義》中的一些故事情節(jié)及人物形象有了一定的認(rèn)識(shí)，當(dāng)我的問(wèn)題一提出學(xué)生就暢所欲言地談了自己的認(rèn)識(shí)，我也抓住時(shí)機(jī)板書：諸葛亮神機(jī)妙算，還引導(dǎo)學(xué)生理解“神機(jī)妙算”。針對(duì)“神機(jī)妙算”你有什么問(wèn)題想問(wèn)？這樣的設(shè)計(jì)完全是因?yàn)樾≌f(shuō)是以刻畫人物形象為己任的，所以，我們必須把小說(shuō)所創(chuàng)造出來(lái)的成功的、典型的人物形象，通過(guò)語(yǔ)言在學(xué)生的大腦里儲(chǔ)存下來(lái)，使這些人物形象能夠活靈活現(xiàn)地、生動(dòng)傳神地展現(xiàn)在孩子們的面前。

三、努力做到課前學(xué)習(xí)與課內(nèi)研討相結(jié)合

1.讓資料為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)

課前教師大張旗鼓地要求學(xué)生收集某一方面的資料，學(xué)生對(duì)此也表現(xiàn)出很高的積極性，收集到很多資料。而課堂上教師擔(dān)心自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容完不成，往往對(duì)學(xué)生收集的資料不夠重視，把交流資料這一環(huán)節(jié)作為開(kāi)課一個(gè)引子匆匆?guī)н^(guò);或放在課尾，草草收?qǐng)?。結(jié)果學(xué)生交流展示的欲望未滿足，學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。

2.讓奠基性的知識(shí)為理解文本服務(wù)

對(duì)于一些基礎(chǔ)的、奠基性的知識(shí)，我采取貫穿教學(xué)過(guò)程、檢查點(diǎn)撥、合作探究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記與理解相結(jié)合，思考與記憶相結(jié)合。例如，在教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文時(shí)，在課前跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生向我反映這篇課文沒(méi)多大意思，不是怎么吸引人，為什么還會(huì)成為名著、名篇呢？為了引導(dǎo)學(xué)生很好地理解課文，我指導(dǎo)學(xué)生回憶對(duì)作者林海音的了解及作品《城南舊事》的寫作背景、主要內(nèi)容及相關(guān)資料，在課上交流、探討中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系對(duì)作者、作品資料的理解、認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)、感悟課文，原來(lái)作品是用樸實(shí)、純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。

前面已經(jīng)談到了，教學(xué)本身就是一個(gè)實(shí)踐、探討、研究的過(guò)程，以上這些只是我在這學(xué)期教學(xué)中的一點(diǎn)做法、一點(diǎn)收獲、認(rèn)識(shí)?？傊?，在這學(xué)期的教學(xué)中我學(xué)到了許多也感悟了許多，在今后的課堂教學(xué)中我還會(huì)一如既往地向大家多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，努力把自己執(zhí)教的語(yǔ)文課上實(shí)、上真，真正實(shí)現(xiàn)我的課堂教學(xué)目標(biāo)——“實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化”。