凌嵐

摘 要：一次課堂觀察引發(fā)了深入的思考。一堂課40分鐘，教師講話19分38秒。觸目驚心的數(shù)字下隱藏的是教師存在的幾個(gè)問(wèn)題：“退步下來(lái)”“放不下心”“耗不起時(shí)”讓課堂高耗低效。想要徹底改變這種狀態(tài)，教師首先要讓自己的話少一點(diǎn)，規(guī)范課堂教學(xué)語(yǔ)言，合理開(kāi)展學(xué)生互動(dòng)成了提高課堂效率比較關(guān)鍵的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;教學(xué)語(yǔ)言;存在問(wèn)題;解決方法

在一次區(qū)域性教研活動(dòng)中，教研員交給我一個(gè)任務(wù)——擔(dān)任課堂觀察員，重點(diǎn)記錄課堂教師語(yǔ)言和學(xué)生語(yǔ)言的時(shí)間比。

40分鐘到了，下課鈴聲響起，手機(jī)屏幕顯示出一個(gè)時(shí)間19分38秒。這是教師課堂上的講話時(shí)間，幾乎占了整堂課的一半。

是什么原因造成了教師在課堂上占據(jù)了“半邊天”呢？下面的一個(gè)教學(xué)片段可窺一斑：

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版二年級(jí)上學(xué)期《木蘭從軍》第二課時(shí)。

教學(xué)環(huán)節(jié)：課堂作業(yè)——展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，然后用幾句話寫(xiě)下來(lái)。（課后練習(xí)5的題目要求）【整個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)13分鐘】

環(huán)節(jié)一：指導(dǎo)審題（1分15秒）

師：這節(jié)課，小朋友們字寫(xiě)得好，書(shū)讀得好，也背得好！相信書(shū)后第五題的寫(xiě)話也難不倒大家。（出示練習(xí)要求）請(qǐng)一名小朋友為我們讀讀題目。

生：讀題。

師：有什么要提醒大家的？

無(wú)人舉手

師：首先要求我們“展開(kāi)想象”（點(diǎn)紅），想象什么呢？

生：木蘭怎樣“說(shuō)服家人”（點(diǎn)紅）。

師：還有一個(gè)要求，是寫(xiě)一句話嗎？

生：不是。

師：對(duì)，是寫(xiě)“幾句話”。（點(diǎn)紅）

環(huán)節(jié)二：寫(xiě)前指導(dǎo)（1分50秒）

師：（出示表格）木蘭怎樣“說(shuō)服”家人的呢？我們先來(lái)回顧一下木蘭要從軍的理由。

（教師在表格中逐一出示要點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師的課件跟讀）

師：小朋友們，你們會(huì)寫(xiě)了嗎？老師給大家提供了兩種句式，（出示）可以像這樣把想對(duì)家人說(shuō)的話都放在一起寫(xiě)。也可以像這樣分別說(shuō)服不同的家人。

師：別忘了還有一個(gè)要求——“幾句話”，就是至少要寫(xiě)兩句話，不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音。

環(huán)節(jié)三：學(xué)生寫(xiě)話，教師巡視（7分鐘，略）

環(huán)節(jié)四：學(xué)生寫(xiě)話，教師巡視

環(huán)節(jié)五：點(diǎn)評(píng)反饋，修改（3分鐘）

此環(huán)節(jié)中教師選擇了兩位學(xué)生的寫(xiě)話用投影展示，之后教師讀學(xué)生的寫(xiě)話，適時(shí)圈出了錯(cuò)別字，然后對(duì)照指導(dǎo)時(shí)提出的要求進(jìn)行了簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生幾乎處于被動(dòng)介紹狀態(tài)。

案例分析：

在整個(gè)13分鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)中，看起來(lái)教師講話用時(shí)6分多一點(diǎn)，學(xué)生用時(shí)7分鐘左右，深入分析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所占的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了時(shí)間所顯示出的比例。學(xué)生除了用筆寫(xiě)的7分鐘內(nèi)有自己思考的時(shí)間和空間，其余時(shí)間基本都是教師主控：教師分析寫(xiě)話要求，教師點(diǎn)明寫(xiě)話要點(diǎn)，教師分析、反饋寫(xiě)話得失，即使是7分鐘的寫(xiě)話時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生也只是在照搬教師給出的要點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞串連接，缺乏自己的感悟，因此寫(xiě)話內(nèi)容和形式都比較單一，鮮有亮點(diǎn)出現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生獲得的提升少之又少，相反學(xué)生的思維被禁錮，語(yǔ)言的金子被蒙上了一層厚厚的紗。

縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師身上存在著幾個(gè)問(wèn)題：

⒈退不回來(lái)

我們一直強(qiáng)調(diào)課堂上“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，教師要改變觀念，向后退一步，把學(xué)生推到課堂的前臺(tái)去。這位老師顯然沒(méi)有能夠做到這個(gè)“退”字。所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是由教師在“唱主角”，必然“言多”“戲多”，一旦學(xué)生沒(méi)有給出及時(shí)的反應(yīng)，教師馬上沖在前面，將課堂這場(chǎng)戲唱下去。

2.放不下心

從反饋的環(huán)節(jié)中我們能很明顯地體會(huì)到這位教師對(duì)學(xué)生的不放心：不放心學(xué)生讀自己的片段，不放心學(xué)生之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。其實(shí)，二年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了一定的閱讀、分析能力，只要教師點(diǎn)撥到位，是可以嘗試進(jìn)行同伴互評(píng)的方式的。

3.耗不起時(shí)

我們?cè)谡n堂上（尤其是公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中）往往會(huì)特別在意每一個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)，超過(guò)了一點(diǎn)點(diǎn)教師就要急于把失去的時(shí)間“搶”回來(lái)。這個(gè)“搶”往往就是教師跳出來(lái)代替原本應(yīng)該由學(xué)生完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這節(jié)課上這種狀況不時(shí)出現(xiàn)。

引發(fā)的思考：

如果將這種課堂觀察的模式用到日常教學(xué)中，可能很多課堂都會(huì)出現(xiàn)同樣的狀況，教師們往往擔(dān)心這擔(dān)心那，生怕自己少講了一句話，學(xué)生會(huì)遺漏什么，因此總是“講”“講”“講”。殊不知正是在教師的“講”“講”“講”中學(xué)生失去了獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，失去了嘗試的過(guò)程，失去了討論的樂(lè)趣……學(xué)生失去的比教師想要給出的多得多。

其實(shí)教師真的可以少講一點(diǎn)，有時(shí)充滿智慧的一句點(diǎn)撥勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。

1.教師首先要“管好”自己的嘴

教師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言有別于日常說(shuō)話。教學(xué)語(yǔ)言是指教師在把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生過(guò)程中使用的語(yǔ)言，是教師傳遞教學(xué)信息的媒體，是一種專門(mén)行業(yè)的工作用語(yǔ)。教學(xué)語(yǔ)言是教師的必要素養(yǎng)，是教學(xué)藝術(shù)中一個(gè)基本的和重要的組成部分。一些教師在課堂上會(huì)出現(xiàn)“嗯”“啊”“這個(gè)”“那個(gè)”之類的口頭禪，這是要不得的，必須糾正。還有一些教師課堂上的提問(wèn)比較隨意，想到哪里問(wèn)到哪里，問(wèn)題指向性不明，問(wèn)題比較零碎等，這些都不能算是規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，這也就成了課堂教師活動(dòng)過(guò)多的原因。

2.教學(xué)語(yǔ)言是可以預(yù)設(shè)的

大多數(shù)教師在備課時(shí)比較注重“課前導(dǎo)入語(yǔ)”“課后總結(jié)語(yǔ)”的設(shè)計(jì)，忽略了教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，其實(shí)課堂上的每一句話都是可以設(shè)計(jì)的。這需要教師在備課時(shí)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行多重預(yù)設(shè)。

以上面的課例為例：環(huán)節(jié)一中讀題后教師的追問(wèn)“有什么要提醒大家的？”顯然對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)不足，沒(méi)有預(yù)設(shè)到學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)的狀況，所以就只能自己一邊點(diǎn)課件，一邊用一些不是問(wèn)題的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生找出題中的關(guān)鍵詞。如果課前預(yù)設(shè)到這種狀況，就可以提前設(shè)計(jì)引導(dǎo)的方法，比如教師不做聲，只點(diǎn)課件，標(biāo)出關(guān)鍵詞，然后再讓學(xué)生用自己的話總結(jié)。

雖然還是在用課件進(jìn)行提示，但是教師的話少了，學(xué)生的思考就多了，學(xué)生對(duì)文字的閱讀能力、語(yǔ)言的組織能力、表達(dá)能力就能在這一“無(wú)聲”的環(huán)節(jié)中被調(diào)動(dòng)出來(lái)。

課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的狀況多種多樣，不可能都按照教師預(yù)想的最佳狀態(tài)進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)在課前進(jìn)行多種預(yù)設(shè)，針對(duì)每種狀況設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)措施以及引導(dǎo)用語(yǔ)，只有這樣，才能在課堂上游刃有余，才能減少低效甚至無(wú)效的課堂語(yǔ)言，讓課堂上教師的每一句話都精致到“多一個(gè)字嫌多，少一個(gè)字嫌少”的狀態(tài)，成為智慧的點(diǎn)撥。

3.課堂上讓學(xué)生之間互動(dòng)起來(lái)

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體最重要的就是要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，而給予學(xué)生課堂上互動(dòng)的機(jī)會(huì)才是教師最應(yīng)當(dāng)做的。還以上面的課例來(lái)談：“木蘭怎樣說(shuō)服家人的呢？”完全可以讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式去猜測(cè)、想象，教師可以到小組中去，參與到學(xué)生的討論中，適時(shí)點(diǎn)撥，再以小組匯報(bào)的形式展示討論結(jié)果，接著小組之間進(jìn)行補(bǔ)充，最終達(dá)到預(yù)想的目的。學(xué)生思維的碰撞一定會(huì)產(chǎn)生思維的火花。再比如，寫(xiě)話后的評(píng)議環(huán)節(jié)完全可以先讓學(xué)生讀自己的寫(xiě)話，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)議，教師只需要提示學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要先表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)再提意見(jiàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照題目要點(diǎn)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)逐一評(píng)價(jià)即可。再進(jìn)一步設(shè)想，課后練習(xí)要求先“說(shuō)說(shuō)”再“用幾句寫(xiě)下來(lái)”。教師完全可以將這一要求改變?yōu)橄取罢f(shuō)說(shuō)”再“演一演”。表演的過(guò)程中加上語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，配合動(dòng)作、語(yǔ)言，只要指導(dǎo)到位一定會(huì)有出乎意料的精彩表現(xiàn)。

教師的一步步退讓才能真正把孩子推到課堂的前沿;只有在學(xué)生的相互活動(dòng)中，才會(huì)有思維的碰撞，學(xué)生的各種能力才會(huì)真正得到發(fā)展和提升。

一次課堂觀察，為我們?cè)僖淮吻庙懥司?。?dāng)下教育不需要教師的一言堂，尤其作為一名語(yǔ)文教師更應(yīng)該讓自己在課堂上變得“少言”。少一點(diǎn)叮囑，多一點(diǎn)退讓;少一點(diǎn)示范，多一點(diǎn)點(diǎn)撥;少一點(diǎn)迫不及待，多一點(diǎn)靜心等待;少一點(diǎn)自我展示，多一點(diǎn)靜心欣賞……讓我們做一個(gè)在教室旁為學(xué)生鼓掌的人，給學(xué)生廣闊的空間去汲取豐富的養(yǎng)料吧！