張鑫

摘 要：這是一個(gè)改革、創(chuàng)新的新時(shí)代，人才驅(qū)動發(fā)展，課堂培養(yǎng)人才。教育改革需要從課堂抓起，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)效率無疑成為當(dāng)前的首要任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師必須改變自身在課堂中的角色，更多地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。就教師在高效課堂中應(yīng)扮演的角色進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高效課堂;教師;角色;探索

一、高效課堂的概念及新型師生關(guān)系的出現(xiàn)

高效課堂的首創(chuàng)者、著名教育改革實(shí)踐者李炳亭將高效課堂概括為“知識的超市，生命的狂歡”?！俺小斌w現(xiàn)的是對學(xué)生和學(xué)習(xí)的尊重性、選擇權(quán)、自主性，同時(shí)要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市;狂歡是指從“知識”到“生命”，課堂認(rèn)識、思想、價(jià)值的變化帶動課堂發(fā)生“質(zhì)變”。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，課堂成為學(xué)生展示青春活力的舞臺，激發(fā)夢想的動力室，思想交流的對撞機(jī)，通過自主建構(gòu)、互動激發(fā)、高效生成、愉悅共享，達(dá)到授之以漁的目的，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在這一課堂上，學(xué)生是主體，是最主要的教學(xué)資源，其變革意義體現(xiàn)在：建立“唯學(xué)”教學(xué)關(guān)系，即變“教中心”為“學(xué)中心”;建立“唯生”的師生關(guān)系，即變“師中心”為“生中心”。

二、“師為主”：傳統(tǒng)課堂之殤

在傳統(tǒng)師生關(guān)系中，“師中心”有以下幾種表現(xiàn)，在此總結(jié)出來，以便對癥下藥。

1.“填鴨式”教學(xué)導(dǎo)致樂趣全無

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，學(xué)習(xí)方式缺乏個(gè)體性，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張，甚至對立的狀態(tài)，信息交流處不暢通、教師的“一講到底”限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，“有問才答”剝奪了學(xué)生與學(xué)生之間的合作。考試怎么考，教師就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。學(xué)習(xí)的樂趣蕩然無存，甚至如果沒有了教師的指示，學(xué)生反而愣著不知干什么好。而在小學(xué)教育中，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，這關(guān)系著學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2.“重教法輕學(xué)法”導(dǎo)致南轅北轍

在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容已由政府和學(xué)者專家判定，教師的職責(zé)被定義為單向傳遞課程內(nèi)容，是課程的實(shí)施者，很少有機(jī)會發(fā)揮自主性，只能跟在課程計(jì)劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教、學(xué)分開，涇渭分明。這導(dǎo)致了教師講學(xué)生聽，教師發(fā)學(xué)生做，教師問學(xué)生答的局面，缺少明顯的教學(xué)互動機(jī)制，最終會導(dǎo)致教師教了，但是學(xué)生學(xué)不到點(diǎn)或者不知道學(xué)了怎么用。

3.“重教材輕學(xué)生”導(dǎo)致舍本逐末

重教材，甚至有人美其名曰“尊重課本”，是指忠實(shí)于教材內(nèi)容，教材怎么寫，教師就怎么講，即便發(fā)現(xiàn)教材有不合理的地方，也不敢作出調(diào)整?？茣且罁?jù)教學(xué)大綱編寫的，在某種程度上具有一定的權(quán)威性，而且考試主要測試的是教科書上的內(nèi)容，有一定的指導(dǎo)意義。但如果將教材奉為金科玉律，照本宣科地講授，忽視教材的服務(wù)對象——學(xué)生的感受和接受能力，教師講著累，學(xué)生學(xué)著沒有效果，終將導(dǎo)致教學(xué)的失敗。

4.“重知識輕能力”導(dǎo)致眼高手低

知識的掌握、能力的形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而知識掌握的過程和能力形成的過程才是學(xué)習(xí)本身。傳統(tǒng)教育體制單純用成績的高低來衡量學(xué)生的知識多少，成績好就是好學(xué)生，成績差就不被教師欣賞，缺乏對學(xué)生個(gè)性、能力的發(fā)掘，更缺乏學(xué)生能力的培養(yǎng)，不利于塑造多樣化、創(chuàng)造性人才。這導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)后會說不會做，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐、應(yīng)用能力。

以上四點(diǎn)是根據(jù)多年從教經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)問題，也是教師在初等教育中應(yīng)十分重要的四個(gè)方面。作為初等教育工作者，更要從課堂上改變傳統(tǒng)師生失衡的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓他們成為課堂的中心。

三、唯生，為生：教師角色再探索

教師在教學(xué)過程中的角色應(yīng)由原來的“支配者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，愛上課堂。完成這樣的轉(zhuǎn)變，應(yīng)從以下幾方面做起。

1.創(chuàng)新課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

（1）學(xué)生都會對新鮮的事物產(chǎn)生興趣，這就要求教師創(chuàng)新課堂形式，變革傳統(tǒng)的“一問一答”“低頭念課本，抬頭問學(xué)生”的教學(xué)模式，如，把自然課搬到室外去，將社會課連接社會事，充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等平臺。（2）積極開展小組合作。成員間氣氛和諧，容易培養(yǎng)自信，學(xué)生進(jìn)取心強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就會高，又能培養(yǎng)學(xué)生自己面對問題、分析解決問題的能力，教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，及時(shí)起點(diǎn)撥導(dǎo)向的作用。（3）營造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。在這樣的課堂中，每個(gè)學(xué)生都能實(shí)施自我管理，都能感到要對自己負(fù)責(zé)。

2.師生為友，加強(qiáng)反饋交流

作為一名教師，就要與學(xué)生做朋友。（1）要對學(xué)生各種各樣的想法、探索精神給予理解接受。（2）多進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的視角考量自己的教學(xué)方法選取的是否的得當(dāng)，講課的速度、方式是否易于學(xué)生理解接受。（3）放下自己作為教師的“架子”，俯下身來體會學(xué)生的感受，將與學(xué)生的溝通滲透在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而不只是家長會時(shí)的關(guān)注，從學(xué)生的口中獲得對自己教學(xué)工作的反思。