李琴

一、學(xué)生座位的變化

現(xiàn)代學(xué)校出現(xiàn)一百多年來，班是基本的學(xué)習(xí)組織，基本的學(xué)習(xí)單位。我們都是從小學(xué)到班、中學(xué)的班、大學(xué)的班走過來的。原因是上課聽講、下課做題的講授式教育的制度保障都要靠班來維系，以班為單位進行組織教學(xué)，“滿堂灌、滿堂問”就是主要的教學(xué)方法。學(xué)生只會學(xué)到教師的思想，沒有自己的想法。隨著教育的發(fā)展，新的學(xué)習(xí)組織出現(xiàn)了——學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位圍坐學(xué)習(xí)，從排坐到圍坐。以小組為中心的圍坐取代了以教師為中心的排坐，出現(xiàn)了新的組織單位。小組圍坐制用強制的形式保障了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。幾個學(xué)生圍坐在一起，構(gòu)成了一個小的學(xué)習(xí)場便于學(xué)生討論、交流。所以，在語文課堂上圍坐有利于學(xué)生之間分享不同的想法，相互促進思考。

二、教師角色的變化

以前教師的任務(wù)：傳道、授業(yè)、解惑。而現(xiàn)在教師更多的是學(xué)生的引導(dǎo)者、教學(xué)的組織者和教育教學(xué)的研究者。那么，教師在課堂的比重占多少呢？李玉貴老師認為，在課堂里，教師永遠是要退居次要地位的，一個好的課堂，是上著上著教師就不見了。開縣漢豐三校也提出“把講臺讓些時間給孩子”，明確指出教學(xué)方式要真正變革，最核心的是改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答”的學(xué)習(xí)方式，形成自主合作探究式，而自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵之處是一定要讓學(xué)生學(xué)在先，教師講在后，因此，主張把講臺讓些時間給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)，先匯報自己學(xué)習(xí)的收獲或疑難，出現(xiàn)疑難，教師才介入引導(dǎo)點撥。在整堂課上教師只啟引導(dǎo)、點撥的作用，甚至根本不會有教師的身影。盡管教師不再賣力地“滿堂灌，滿堂問”，講得比以前少很多，但學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)出的知識更易吸收、運用。這就是教師退居二線的道理。

三、學(xué)生地位的變化

隨著教師的隱退，學(xué)生的地位不斷上升。新課改下，學(xué)生占主體地位。以前“保姆式教師”一定會被“懶教師”替代。教師要改變觀念，包辦學(xué)生的事情不是好教師，好教師的標(biāo)準(zhǔn)是給學(xué)生提供平臺。學(xué)生是培養(yǎng)出來的，不是教出來的，要給予他們發(fā)展的空間。多給他們鍛煉的機會，相信他們有這個能力，給他們提供一個舞臺。在課堂上，讓他們的自主學(xué)習(xí)先于課堂學(xué)習(xí)。每個學(xué)生按照學(xué)習(xí)方案的要求，自覺、自主地開始學(xué)習(xí)，再進行小組交流，對一個人不能解決的問題小組內(nèi)一起探究。凡小組內(nèi)能解決的問題，絕不帶到課堂上。小組內(nèi)還有不能探究的問題就要放在課堂上，教師引導(dǎo)全班學(xué)生一起探討。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是解決問題的主體。

四、教學(xué)重點的變化

葉圣陶先生說，課文只是“例子”，語文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀，如何寫作，但是現(xiàn)代白話文教學(xué)從其誕生之日起就沒有把課文當(dāng)作“例子”，而是講學(xué)習(xí)課文內(nèi)容當(dāng)成語文課的主要目標(biāo)，語文課就是“教課文”。如何做到把“教課文”改為“教語文”，跳出課文教語文呢？在此，開縣漢豐三校的“四讀一卷”值得我們借鑒。四讀指的是：一度清障礙，二讀解大意，三讀品文本，四讀練表達。具體做法就是一讀二讀學(xué)課文的內(nèi)容，掃清文中字詞障礙，讀通課文，讀懂課文，并能歸納文中大意（低年級借助幾個關(guān)鍵詞歸納）。一讀、二讀通常放在第一學(xué)時完成。第二學(xué)時就要完成三讀、四讀，三讀、四讀就要跳出課文教語文。三讀品文本中，把文本當(dāng)例子，選一兩個點深入解讀，并跳出課文，發(fā)散到課外有類似特點的文章繼續(xù)加深鞏固。接著，把在文本中學(xué)的表達技巧，選擇合適表達的話題進行表達訓(xùn)練，這就是四讀練表達。

語文學(xué)科有很強的人文性，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中有所感悟。作為教師，我們教的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教學(xué)的核心目標(biāo)，課文知識是我們要教學(xué)的核心目標(biāo)的載體，語文課的核心教學(xué)目標(biāo)隱藏在語文課文中。在課改實施前，教師只管“教過”什么，學(xué)生只“理解”到教師教的內(nèi)容，并沒有“學(xué)會”?，F(xiàn)在，語文教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能只追求“教過”，要追求學(xué)生“學(xué)會”，把學(xué)到的東西能夠自己運用。因而，語文課堂變化的目的就是為了讓學(xué)生把學(xué)到的知識能夠發(fā)散開，能把這些知識靈活地運用，真正內(nèi)化成自己獨立自主的思維。

參考文獻：

[1]張卓玉.構(gòu)建教育新模式[M].湖南教育出版社，2013.

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