陳亞芳
摘 要:新譯林英語Story time和Cartoon time的內(nèi)容具有較強的故事性。實際教學中,教師往往忽略了故事版塊的故事性。如何擺脫這一現(xiàn)狀,讓故事教學凸顯“故事味”,結合教學實際談一些思考。
關鍵詞:關注內(nèi)容;角色扮演;實際應用
故事,是通過敘述的方式,講述一個帶有寓意的事件。它強調(diào)情節(jié)的生動性和連貫性,較適于口頭講述。其最大的特點是它的語言富于生動性。新譯林英語Story time和Cartoon time的內(nèi)容具有較強的故事性。如何讓故事教學凸顯“故事味”,筆者有以下一些思考。
一、關注內(nèi)容,輕句型
《義務教育英語課程標準》二級目標提出:能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的好習慣。這里“讀懂”的含義是:看懂(書面語言信息的傳遞、吸收和分析處理)。因此,筆者認為,閱讀故事最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵信息,去獲得關鍵信息。
如,新譯林英語六年級下冊Unit 5 A party(Story time),呈現(xiàn)了be going to結構的疑問句,通過watch and match后,學生知道了孩子們?yōu)榫蹠蕚淞艘恍┪锲?。接著教師就圍繞這一內(nèi)容讓學生練說句型:A:What is...going to bring to the party?B:...is going to bring some...to the party.之后再進行引申進行反復練習:What are you going to do tomorrow/next week...?Im going to....
分析:
孩子們準備物品,這只是聚會的一個部分。通過句型的操練,學生只是學會掌握了這個句型,而沒有對故事的內(nèi)容有個真正的了解。我們知道,故事側重于事件過程的描述。事件的發(fā)生、發(fā)展有它的順序性,我們要知道聚會的時間、地點。聚會前,孩子們做了什么準備?聚會時發(fā)生了什么?聚會上孩子們做了什么?等等一系列事情,都是這個故事呈現(xiàn)給學生的內(nèi)容。而不僅僅是句型What are you going to do tomorrow/next week...?Im going to...的掌握。所以,我們在教學時要關注故事的整體性,整體把握故事的內(nèi)容。
那么我們可以安排學生閱讀課文第一部分,找出Su Hai,Wang Bing,Yang Ling等人為聚會準備的物品,填入表格:
然后安排學生閱讀課文第二部分,找出Liu Tao為聚會準備的物品,填空:The clown is ? ? ? ? ? . Liu Tao brings ? ? ? ? ? to the party.The children are going to ? ? ? ? ? first.這樣學生就對整個文本內(nèi)容有個全面的了解,也便于學生復述課文。
二、角色扮演,真評價
《義務教育英語課程標準》指出:小學生要能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事,能在教師的幫助下表演小故事或小短劇。新譯林英語卡通人物Bobby和Sam深受孩子們的喜愛,特別是Bobby一次又一次的“出丑”逗得孩子們哄堂大笑,學生很喜歡模仿。此外還新增了一些寓言故事,如,六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse,故事以擬人的手法呈現(xiàn)了兩個強弱分明的動物形象,寓意深刻,這些都非常適合進行角色扮演。
進行角色扮演時,我們可以嘗試運用以下兩種方式:
1.評選最佳配音小演員。運用教學光盤進行角色扮演時,出現(xiàn)的是無聲的畫面。教師讓學生對故事中的人物進行配音。模仿故事人物的語音語調(diào)進行評選。
2.評選星級演員。學生在熟練掌握內(nèi)容后,可以進行表演。此時沒有任何的畫面。語言正確流利者獲得“一星演員”的稱號,語言正確流利,并且伴有動作者獲得“二星演員”的稱號,語言正確流利,動作到位,并且情感豐富者獲得“三星演員”的稱號。
我們知道,能動性是構成主體性的根本特征。角色游戲能充分滿足學生的需要,從而發(fā)揮了學生的能動性,使學生保持高漲的學習情緒,促使他們不斷嘗試探索,獲得更多的成功,學習更多的知識。
三、實際應用,重體驗
《義務教育英語課程標準》明確提出:要鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語,盡可能多地為他們提供語言實踐的機會。課程標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求,旨在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā),通過創(chuàng)設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動,為學生提升“用英語做事情”的能力而服務。
新譯林英語六年級下冊Unit 4 Road safety圍繞“行路安全”這一話題,呈現(xiàn)了一個如何過馬路的行為指南,內(nèi)容包括如何利用斑馬線過馬路、沒有斑馬線的時候如何過馬路以及在馬路上禁止做的事情。在鞏固環(huán)節(jié),我們可以把教室課桌間的間道看成是道路,教師帶領學生一起過馬路。
T:Lets cross the road together.
Ss:Great!
T:When we cross the road,what should we do first?
S1:We must look for a zebra crossing fist.
T:Yes.Wheres the zebra crossing?Oh,its over there.Lets go.
Ss:OK.
T:Look at the traffic lights.The red man.Can we go now?
S2:No,we cant.We must wait for the green man.
T:Yes.
S3:OH,the green man.We can cross the road now.
T:Great!Lets cross the road!
再創(chuàng)設情境:沒有斑馬線的時候如何過馬路。讓學生一起實際走一走,體驗規(guī)則。
又如,新譯林英語五年級下冊Unit 3 Asking the way這一話題,要解決“How can I get to...?”這一知識難點,傳統(tǒng)的課堂布局很難突破該難點。教師在教授該內(nèi)容時,就可以利用調(diào)整課堂布局來達到預期的教學效果。教師可將若干課桌拼在一起,給其中一名同學一塊寫有“THE BANK OF CHINA”的牌子,將該區(qū)域人為化為“銀行”,另外,再定義好“HOSPITAL”區(qū)域、“WC”區(qū)域、“POST OFFICE”區(qū)域、“KFC”區(qū)域,等等,并且精心設計好各個區(qū)域之間的路線,便于學生運用“get on...and get off...”“go along...”“turn left.”“then turn right.”等句子。如此區(qū)域化的課堂,好比是一個微型的社會,學生就是其中一個個公民,正常地在其中用英語活動,確實能為孩子創(chuàng)設比較真實的語言空間,更利于語言的運用和發(fā)展。
四、故事拓展,促想象
新譯林英語Cartoon time的故事幽默風趣,很受孩子們的喜歡。同時也對學生進行了情感教育,有利于學生行為習慣的養(yǎng)成。許多故事學生閱讀后都有一種意猶未盡的感覺,想知道接下來發(fā)生了什么。那么我們可以順推,跟隨學生的意愿,進行故事的拓展。
以新譯林六年級下冊為例,Unit 4 Road safety(Cartoon time)Bobby和Tina一起坐公交車去姨媽家,途中汽車停下來兩次:一次是因為紅燈,另一次是因為許多大象在排隊過馬路。這個故事帶有點喜劇性,同時也是教育學生行車時要遵守交通規(guī)則,要禮讓行人。還要做到什么呢?我們可以接故事:The bus stopped again.Why?
S1:Billy is standing at the bus stop.He wants to get on the bus.(經(jīng)過公交站臺時,有人上車要停下。)
S2:There are so many cars here.We cant move now.(遇到堵車情況時,要耐心等待。)
讓學生創(chuàng)編故事結尾不僅可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,而且使學生對故事有更深入的理解和思考。
小學英語故事教學的最終目的是幫助學生學會運用英語,全面提高學生綜合運用能力。因此,在進行故事教學的時候,要保持語言的地道性,必須以學生的全面發(fā)展為宗旨。同時認識到,故事教學應該是一個完整的體系,除了進行課堂教學之外,可考慮如何挖掘更多資源,充分調(diào)動學生課外學習的積極性,鼓勵學生自主學習,多說、多聽、多閱讀,為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
參考文獻:
袁昌寰.英語課堂教學中的錯誤糾正策略及技能[J].課程·教材·教法,2000(09).