陳亞芳

摘 要：新譯林英語Story time和Cartoon time的內(nèi)容具有較強的故事性。實際教學中，教師往往忽略了故事版塊的故事性。如何擺脫這一現(xiàn)狀，讓故事教學凸顯“故事味”，結(jié)合教學實際談一些思考。

關(guān)鍵詞：關(guān)注內(nèi)容;角色扮演;實際應(yīng)用

故事，是通過敘述的方式，講述一個帶有寓意的事件。它強調(diào)情節(jié)的生動性和連貫性，較適于口頭講述。其最大的特點是它的語言富于生動性。新譯林英語Story time和Cartoon time的內(nèi)容具有較強的故事性。如何讓故事教學凸顯“故事味”，筆者有以下一些思考。

一、關(guān)注內(nèi)容，輕句型

《義務(wù)教育英語課程標準》二級目標提出：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的好習慣。這里“讀懂”的含義是：看懂（書面語言信息的傳遞、吸收和分析處理）。因此，筆者認為，閱讀故事最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關(guān)鍵信息，去獲得關(guān)鍵信息。

如，新譯林英語六年級下冊Unit 5 A party（Story time），呈現(xiàn)了be going to結(jié)構(gòu)的疑問句，通過watch and match后，學生知道了孩子們?yōu)榫蹠蕚淞艘恍┪锲?。接著教師就圍繞這一內(nèi)容讓學生練說句型：A：What is...going to bring to the party？B：...is going to bring some...to the party.之后再進行引申進行反復(fù)練習：What are you going to do tomorrow/next week...？Im going to....

分析：

孩子們準備物品，這只是聚會的一個部分。通過句型的操練，學生只是學會掌握了這個句型，而沒有對故事的內(nèi)容有個真正的了解。我們知道，故事側(cè)重于事件過程的描述。事件的發(fā)生、發(fā)展有它的順序性，我們要知道聚會的時間、地點。聚會前，孩子們做了什么準備？聚會時發(fā)生了什么？聚會上孩子們做了什么？等等一系列事情，都是這個故事呈現(xiàn)給學生的內(nèi)容。而不僅僅是句型What are you going to do tomorrow/next week...？Im going to...的掌握。所以，我們在教學時要關(guān)注故事的整體性，整體把握故事的內(nèi)容。

那么我們可以安排學生閱讀課文第一部分，找出Su Hai，Wang Bing，Yang Ling等人為聚會準備的物品，填入表格：

然后安排學生閱讀課文第二部分，找出Liu Tao為聚會準備的物品，填空：The clown is ? ? ? ? ? . Liu Tao brings ? ? ? ? ? to the party.The children are going to ? ? ? ? ? first.這樣學生就對整個文本內(nèi)容有個全面的了解，也便于學生復(fù)述課文。

二、角色扮演，真評價

《義務(wù)教育英語課程標準》指出：小學生要能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇。新譯林英語卡通人物Bobby和Sam深受孩子們的喜愛，特別是Bobby一次又一次的“出丑”逗得孩子們哄堂大笑，學生很喜歡模仿。此外還新增了一些寓言故事，如，六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse，故事以擬人的手法呈現(xiàn)了兩個強弱分明的動物形象，寓意深刻，這些都非常適合進行角色扮演。

進行角色扮演時，我們可以嘗試運用以下兩種方式：

1.評選最佳配音小演員。運用教學光盤進行角色扮演時，出現(xiàn)的是無聲的畫面。教師讓學生對故事中的人物進行配音。模仿故事人物的語音語調(diào)進行評選。

2.評選星級演員。學生在熟練掌握內(nèi)容后，可以進行表演。此時沒有任何的畫面。語言正確流利者獲得“一星演員”的稱號，語言正確流利，并且伴有動作者獲得“二星演員”的稱號，語言正確流利，動作到位，并且情感豐富者獲得“三星演員”的稱號。

我們知道，能動性是構(gòu)成主體性的根本特征。角色游戲能充分滿足學生的需要，從而發(fā)揮了學生的能動性，使學生保持高漲的學習情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學習更多的知識。

三、實際應(yīng)用，重體驗

《義務(wù)教育英語課程標準》明確提出：要鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們提供語言實踐的機會。課程標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標要求，旨在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升“用英語做事情”的能力而服務(wù)。

新譯林英語六年級下冊Unit 4 Road safety圍繞“行路安全”這一話題，呈現(xiàn)了一個如何過馬路的行為指南，內(nèi)容包括如何利用斑馬線過馬路、沒有斑馬線的時候如何過馬路以及在馬路上禁止做的事情。在鞏固環(huán)節(jié)，我們可以把教室課桌間的間道看成是道路，教師帶領(lǐng)學生一起過馬路。

T：Lets cross the road together.

Ss：Great！

T：When we cross the road，what should we do first？

S1：We must look for a zebra crossing fist.

T：Yes.Wheres the zebra crossing？Oh，its over there.Lets go.

Ss：OK.

T：Look at the traffic lights.The red man.Can we go now？

S2：No，we cant.We must wait for the green man.

T：Yes.

S3：OH，the green man.We can cross the road now.

T：Great！Lets cross the road！

再創(chuàng)設(shè)情境：沒有斑馬線的時候如何過馬路。讓學生一起實際走一走，體驗規(guī)則。

又如，新譯林英語五年級下冊Unit 3 Asking the way這一話題，要解決“How can I get to...？”這一知識難點，傳統(tǒng)的課堂布局很難突破該難點。教師在教授該內(nèi)容時，就可以利用調(diào)整課堂布局來達到預(yù)期的教學效果。教師可將若干課桌拼在一起，給其中一名同學一塊寫有“THE BANK OF CHINA”的牌子，將該區(qū)域人為化為“銀行”，另外，再定義好“HOSPITAL”區(qū)域、“WC”區(qū)域、“POST OFFICE”區(qū)域、“KFC”區(qū)域，等等，并且精心設(shè)計好各個區(qū)域之間的路線，便于學生運用“get on...and get off...”“go along...”“turn left.”“then turn right.”等句子。如此區(qū)域化的課堂，好比是一個微型的社會，學生就是其中一個個公民，正常地在其中用英語活動，確實能為孩子創(chuàng)設(shè)比較真實的語言空間，更利于語言的運用和發(fā)展。

四、故事拓展，促想象

新譯林英語Cartoon time的故事幽默風趣，很受孩子們的喜歡。同時也對學生進行了情感教育，有利于學生行為習慣的養(yǎng)成。許多故事學生閱讀后都有一種意猶未盡的感覺，想知道接下來發(fā)生了什么。那么我們可以順推，跟隨學生的意愿，進行故事的拓展。

以新譯林六年級下冊為例，Unit 4 Road safety（Cartoon time）Bobby和Tina一起坐公交車去姨媽家，途中汽車停下來兩次：一次是因為紅燈，另一次是因為許多大象在排隊過馬路。這個故事帶有點喜劇性，同時也是教育學生行車時要遵守交通規(guī)則，要禮讓行人。還要做到什么呢？我們可以接故事：The bus stopped again.Why？

S1：Billy is standing at the bus stop.He wants to get on the bus.（經(jīng)過公交站臺時，有人上車要停下。）

S2：There are so many cars here.We cant move now.（遇到堵車情況時，要耐心等待。）

讓學生創(chuàng)編故事結(jié)尾不僅可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，而且使學生對故事有更深入的理解和思考。

小學英語故事教學的最終目的是幫助學生學會運用英語，全面提高學生綜合運用能力。因此，在進行故事教學的時候，要保持語言的地道性，必須以學生的全面發(fā)展為宗旨。同時認識到，故事教學應(yīng)該是一個完整的體系，除了進行課堂教學之外，可考慮如何挖掘更多資源，充分調(diào)動學生課外學習的積極性，鼓勵學生自主學習，多說、多聽、多閱讀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

袁昌寰.英語課堂教學中的錯誤糾正策略及技能[J].課程·教材·教法，2000（09）.