周麗娟

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證每個(gè)學(xué)生平等地接受教育。特別是班級(jí)中的學(xué)困生。當(dāng)前，新課程改革迫切要求教育工作者必須用全新的教育觀念，開(kāi)拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，把握教育的最佳時(shí)機(jī)，才能讓學(xué)困生揚(yáng)起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;教育管理;策略

如今，學(xué)困生是教育工作者面臨的一大難點(diǎn)。由于他們?nèi)狈ψ钥亓?，不能有效控制和調(diào)整自己的情緒和言行，忍耐性比較差。因此，對(duì)他們的教育管理工作采取的方法應(yīng)是多樣化的。下面，筆者就加強(qiáng)學(xué)困生的教育管理提出幾點(diǎn)建議。

一、發(fā)揮非正式群體的作用

學(xué)困生往往在班級(jí)中充當(dāng)非正式群體的角色，他們往往擾亂班級(jí)秩序。但非正式群體也常常在班級(jí)管理中發(fā)揮著重要的作用。他們這群人中總有一個(gè)領(lǐng)頭羊。這個(gè)角色很有號(hào)召力，他可以調(diào)動(dòng)學(xué)困生這樣一個(gè)非正式群體。教師可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)這個(gè)領(lǐng)頭羊的教育管理，從而讓他來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)困生群體學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、加強(qiáng)師生之間的輔導(dǎo)

學(xué)困生難以管理的主要原因是，他們還沒(méi)有完全掌握教師所教的知識(shí)，而教師又開(kāi)始上新課。久而久之，他們就逐漸地落后于其他學(xué)生，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。最終的結(jié)果就是，自己成為學(xué)困生。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該耐心地給予輔導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)完知識(shí)后，能夠快速地掌握所學(xué)知識(shí)。這種輔導(dǎo)，不僅是教師給學(xué)生的輔導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間也要互相輔導(dǎo)。

三、發(fā)揮家庭、社會(huì)和學(xué)校的力量

學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多方面的，社會(huì)、學(xué)校以及家庭都有著不可推卸的責(zé)任。因此，加強(qiáng)學(xué)困生的管理也應(yīng)該發(fā)揮社會(huì)、家庭和學(xué)校這三個(gè)方面的力量。家庭：應(yīng)該多關(guān)心孩子的身體健康，不要一味地逼迫學(xué)生取得良好的成績(jī)。學(xué)校：不能以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要注重培養(yǎng)孩子的道德品質(zhì)，做一個(gè)善良、真誠(chéng)的人。社會(huì)：應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)困生，平等地對(duì)待學(xué)困生，不應(yīng)該歧視他們。

四、情景式教學(xué)

小學(xué)生的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，他們的思維能力還處在形象思維能力上，他們需要直觀的、具體的教學(xué)方式。因此，教師可以采用情景式教學(xué)方式。例如，讓學(xué)生表演課本劇、出示相關(guān)的照片等。這樣一來(lái)，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察具體的形象，來(lái)思考問(wèn)題，最終獲得所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉應(yīng)超.轉(zhuǎn)變教育管理方式，探索教育管理新思路[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：語(yǔ)文教育，2013（03）.

[2]楊新穎.讓每一個(gè)學(xué)生都得到有效的發(fā)展：促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展的評(píng)價(jià)策略探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（02）.

[3]孫建風(fēng).小學(xué)師生日常交往問(wèn)題研究[D].山東師范大學(xué)，2010.