周正剛

摘 要：改革開(kāi)放以來(lái)，大量新思想、新思考涌現(xiàn)出來(lái)，類似于在改革中“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”，在教育理念上，也推崇一個(gè)中心點(diǎn)，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要提倡新的教學(xué)思想和理念，所以這種方法能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。主要討論這種教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)方面的推行與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習(xí);理念;小學(xué)數(shù)學(xué)

一、培養(yǎng)思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式封閉了小學(xué)生的開(kāi)拓思維，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)上要尋求新的突破，提高學(xué)生的學(xué)生興趣，開(kāi)發(fā)他們的拓展性思維，從而鞏固對(duì)知識(shí)的掌握。我們知道，數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象思維的學(xué)科，而我們的小學(xué)生達(dá)不到抽象思維的程度，所以這就要求老師找到一種適合小學(xué)生認(rèn)知方式的教學(xué)方式進(jìn)行教課，這時(shí)，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，老師在教授數(shù)學(xué)時(shí)，首先要拿出許多能直接看得見(jiàn)摸得著的事物供學(xué)生觀察，讓他們?cè)谧晕艺J(rèn)識(shí)中總結(jié)出那些食物的規(guī)律，然后老師再做指導(dǎo)，進(jìn)而把形象化的事物演變?yōu)槌橄蟮臄?shù)學(xué)模型，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

就像在“圓”那一節(jié)中，老師先讓學(xué)生自己找到一些不同的圓，在課堂上，再讓他們把這些圓進(jìn)行折疊，最后觀察折疊后的交點(diǎn)的特性，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)折痕都在一點(diǎn)處相交，進(jìn)而老師就引出了數(shù)學(xué)概念圓心，通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的天性，打開(kāi)他們的思維，在回答問(wèn)題時(shí)，各有見(jiàn)解，要尊重他們的想法，不能硬性規(guī)定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。就像在“數(shù)軸”那一節(jié)中，學(xué)生各有千秋，有的學(xué)生以數(shù)軸兩端可無(wú)限延伸而認(rèn)為它是一條直線，有的則不然，并拿出溫度計(jì)的例子來(lái)反駁，覺(jué)得數(shù)軸是個(gè)線段，這樣學(xué)生在各自的見(jiàn)解以及其他同學(xué)的討論中逐步加深對(duì)數(shù)軸的理解，老師在此討論中也可以參

與，發(fā)表言論，進(jìn)而給學(xué)生一個(gè)方向的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的討論非常重要，它能決定學(xué)習(xí)的程度，我們教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的知識(shí)，以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)生的興趣來(lái)設(shè)計(jì)出一套適合他們的學(xué)習(xí)模式，開(kāi)拓他們的思維，提高他們的創(chuàng)造力。

總而言之，本文所提出的以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式，不僅在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮作用，同樣也適用于其他學(xué)科，值得我們推行。

參考文獻(xiàn)：

潘中淑.以“學(xué)”為中心教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].南京師大學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012（01）.