王友富

[摘 要] 從出版流程與MOOC發(fā)布過程、互聯(lián)網(wǎng)（網(wǎng)絡(luò)）出版和數(shù)字出版的定義、MOOC的形態(tài)與功能、MOOC發(fā)布的內(nèi)容與機制考察，MOOC是以課程發(fā)布為載體的出版形式。MOOC既具備教程的功能，其發(fā)布、傳播過程又與科研課題創(chuàng)新過程相似，了解和把握MOOC的出版屬性，有助于教育主管部門、高校和教育出版社制定相應(yīng)的配套政策和激勵措施，推動MOOC建設(shè)與應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展，加速數(shù)字化出版升級的步伐。

[關(guān)鍵詞] 慕課 出版 課程 教育改革 數(shù)字出版

[中圖分類號] G237 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2015） 04-0011-05

2012年以來，隨著大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC，中文又譯為慕課）在全球興起，不僅在高等教育領(lǐng)域掀起了一股以降低教育成本、促進教育公平、提升教育質(zhì)量、服務(wù)終身學習為旨歸的開放課程建設(shè)浪潮，而且也沖擊著現(xiàn)有教材出版格局，給教育出版帶來挑戰(zhàn)與機遇。分析MOOC的出版屬性，揭示MOOC出版的特點與優(yōu)勢具有雙重作用，既有助于教育行政部門和高校制定配套的政策，推動MOOC建設(shè)可持續(xù)發(fā)展，促進教育教學改革，提升教學質(zhì)量，又能推進教育出版數(shù)字化出版升級的步伐。

1 從出版流程與MOOC發(fā)布過程考察

出版，即“把書刊、圖畫、音像制品等編印或制作出來，向公眾發(fā)行”[1]。出版主要包括編輯、復（?。┲坪桶l(fā)行三大環(huán)節(jié)或流程。MOOC發(fā)布過程與出版流程頗為相似。

（1）MOOC的視頻、作業(yè)、測驗等的審核是編輯工作，MOOC平臺通常會為每一門MOOC配備一名編輯負責內(nèi)容審核。

（2）MOOC的使用過程牽涉到復制：一是學習者觀看視頻等資源時需要通過“緩存”功能下載到本地終端，二是同一門MOOC的不同學期、基于MOOC的SPOC需要復制或調(diào)用MOOC資源。

（3）MOOC的發(fā)布與對外傳播含有“發(fā)行”的意味，且MOOC按周發(fā)布類似于期刊等“連載”式的連續(xù)出版物發(fā)行方式。

從圖1可看出，MOOC的發(fā)布過程與圖書出版流程總體上一致，都涵蓋編輯、復（?。┲啤l(fā)布（行）三大流程。

2 從互聯(lián)網(wǎng)（網(wǎng)絡(luò)）出版、數(shù)字出版的定義考察

2.1 MOOC屬于互聯(lián)網(wǎng)（網(wǎng)絡(luò)）出版范疇

新聞出版總署與信息產(chǎn)業(yè)部于2002年聯(lián)合發(fā)布的《互聯(lián)網(wǎng)出版管理暫行規(guī)定》規(guī)定，互聯(lián)網(wǎng)出版，是指互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)提供者將自己創(chuàng)作或他人創(chuàng)作的作品經(jīng)過選擇和編輯加工，登載在互聯(lián)網(wǎng)上或者通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送到用戶端，供公眾瀏覽、閱讀、使用或者下載的在線傳播行為?；ヂ?lián)網(wǎng)出版作品主要包括：（1）已正式出版的圖書、報紙、期刊、音像制品、電子出版物等出版物內(nèi)容或者在其他媒體上公開發(fā)表的作品；（2）經(jīng)過編輯加工的文學、藝術(shù)和自然科學、社會科學、工程技術(shù)等方面的作品[2]。MOOC的傳播過程包含互聯(lián)網(wǎng)出版的要素：平臺方（互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)提供者）將經(jīng)過選擇和編輯加工的課程團隊（他人）的課程資源（作品），通過平臺發(fā)布，供學習者（公眾）在線（互聯(lián)網(wǎng)）學習（瀏覽、閱讀、使用或者下載）。可見，MOOC的傳播過程構(gòu)成互聯(lián)網(wǎng)出版行為，屬于互聯(lián)網(wǎng)出版范疇。

2012年公布的《網(wǎng)絡(luò)出版服務(wù)管理辦法》（修訂征求意見稿）規(guī)定，網(wǎng)絡(luò)出版服務(wù)，是指通過信息網(wǎng)絡(luò)向公眾提供網(wǎng)絡(luò)出版物，以及為他人提供傳播網(wǎng)絡(luò)出版物服務(wù)的行為。網(wǎng)絡(luò)出版物，是指通過信息網(wǎng)絡(luò)向公眾提供的經(jīng)過制作、編輯、加工的數(shù)字作品，范圍主要包括：（1）文學、藝術(shù)、科學等領(lǐng)域內(nèi)具有知識性、思想性的文字、圖片、地圖、游戲、動漫、音視頻讀物等原創(chuàng)數(shù)字作品；（2）與已出版的圖書、報紙、期刊、音像制品、電子出版物內(nèi)容相一致的數(shù)字作品；（3）將上述作品通過選擇、編排、匯集等方式形成的數(shù)字作品；（4）新聞出版總署認定的其他類型的數(shù)字作品[3]。這一界定在《互聯(lián)網(wǎng)出版管理暫行規(guī)定》“互聯(lián)網(wǎng)出版”的基礎(chǔ)上做了細化。MOOC符合第一條，即是以文字、圖片、音視頻等資源為載體的原創(chuàng)數(shù)字作品，是原創(chuàng)的網(wǎng)絡(luò)出版物，相應(yīng)地，MOOC平臺方提供的是網(wǎng)絡(luò)出版服務(wù)。

2.2 MOOC是數(shù)字出版的一種

對于數(shù)字出版的概念，目前國內(nèi)外學者有不同的理解，歸納起來有兩種。廣義的理解是用數(shù)字化的手段來出版?zhèn)鹘y(tǒng)的紙質(zhì)圖書、報紙和期刊。狹義的理解強調(diào)數(shù)字出版最終要形成數(shù)字化的產(chǎn)品，如有學者認為，數(shù)字出版是依靠互聯(lián)網(wǎng)并以之為傳播渠道的出版形式。其生產(chǎn)的數(shù)字信息內(nèi)容建立在全球平臺之上，通過建立數(shù)字化數(shù)據(jù)庫達到在未來重復使用的目的。長遠來講，數(shù)字出版過程還涉及電子商務(wù)、在線支付系統(tǒng)[4]。MOOC具備了以上數(shù)字出版的要素：MOOC的主體是數(shù)字化產(chǎn)品，MOOC以互聯(lián)網(wǎng)為傳播渠道，內(nèi)容建立在面向全球開放的MOOC平臺上，通過數(shù)字化數(shù)據(jù)庫的形式發(fā)布，理論上可以永久重復使用，收費證書等涉及電子商務(wù)、在線支付系統(tǒng)。因此，MOOC是一種地地道道的數(shù)字出版，MOOC的出現(xiàn)拓展了數(shù)字出版的內(nèi)涵。

3 從MOOC的形態(tài)與功能考察

MOOC的主體形態(tài)是以數(shù)字形式存在的在線課程，這一形態(tài)決定 MOOC兼具“課堂”與“教程”功能。MOOC不僅有以知識點劃分的教學視頻，還有貫穿于課堂的教學活動，如討論、作業(yè)、測驗和考試等。從某種意義上說，MOOC是實體課堂的“搬家”，或為學習者專門拍攝制作的“課堂”。維基百科關(guān)于MOOC的定義，也強調(diào)MOOC是一種針對于大眾人群的在線課堂。人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學習的在線課堂[5]。MOOC“課堂”與傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別在于，MOOC“課堂”是以數(shù)字形式存在的，是隨時可重復的“課堂”。傳統(tǒng)課堂不借助特殊設(shè)備稍縱即逝，無法留存，學生學習時耳聽手記，須依靠手抄筆記作為媒介“再現(xiàn)”課堂講授的內(nèi)容，而筆記有不連續(xù)等不足，則須借助系統(tǒng)的講義、教材補充，供學習者系統(tǒng)學習和研究之用。MOOC的視頻和其他資源均以數(shù)字形式存在，可以隨時重復播放，因此MOOC本身即有“教程”的功能，MOOC的出現(xiàn)助長了以視頻作為“教程”來學習的方式。當然，學習者學習MOOC也需要做筆記，但主要是為了輔助記憶和內(nèi)化。由于MOOC是濃縮的“知識”精華，MOOC學習也須借助教材，以補碎片化視頻之不足，但教材已非必須。要言之，以數(shù)字形態(tài)存在的MOOC視頻的重復播放和資源的重復利用，同時具備“課堂”與“教程”的功能，是教材出版的延伸。

4 從MOOC發(fā)布的內(nèi)容與機制考察

MOOC發(fā)布與呈現(xiàn)的內(nèi)容包括：按周設(shè)計的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、以知識點切分的短視頻、各種格式的文本材料、相關(guān)資源的網(wǎng)址鏈接、作業(yè)、測驗、討論話題與討論區(qū)等。其中，按周設(shè)計的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是MOOC的“授課”邏輯，類似于教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)。以知識點切分的短視頻是MOOC的“正文”，其標題相當于“目”，若干個以知識點切分的短視頻合在一起組成一“節(jié)”。其他資源均圍繞章節(jié)目和視頻“正文”主體來分布。因此，與一般網(wǎng)絡(luò)遠程教育和開放課程相比，MOOC的視頻與視頻之間，視頻與其他資源之間的邏輯性更強，更接近模塊化的教材。正因如此，國外有學者認為，MOOC的視頻及其他組成部分，將成為21世紀的新型教材[6-8]。

MOOC通過有機串聯(lián)的教學活動，形成時間激勵機制、學習過程激勵機制和結(jié)果激勵機制。短視頻的設(shè)計符合當下學習者碎片化學習的現(xiàn)實需求，三五分鐘即能完成一小段的視頻觀看，大大吸引和鼓舞了學習者的積極性。按周發(fā)布視頻，給作業(yè)和測驗設(shè)定期限等，均給學習者帶來“在學習”的動感和時間上一定的緩沖效果，具有激勵作用。學習過程中，老師通過公告和郵件提醒，學習者通過互助和交流，相互勉勵，結(jié)伴同行，形成過程激勵機制。學習結(jié)束時，通過學習成績和證書來收獲成功的喜悅，以成就感來激勵學習者繼續(xù)學習其他MOOC，形成良性循環(huán)。這些機制贏得了眾多學習者的廣泛和持續(xù)關(guān)注，擴大了MOOC的傳播范圍，使MOOC“大規(guī)?！睂W習成為可能，MOOC的學習人數(shù)動輒成千上萬，目前單門單期MOOC的選課人數(shù)最高紀錄是16萬[9]。

5 MOOC是全新的課程出版

MOOC是一種以課程發(fā)布為載體的出版形式，它的本質(zhì)是課程出版。對比一下MOOC開發(fā)與教材出版、科研課題的過程，MOOC的開發(fā)既有教材出版的過程，也有科研課題的立項、結(jié)項性質(zhì)，還有不同于教材出版和科研課題的課堂教學活動，因此，MOOC開發(fā)既兼具教材建設(shè)和科研項目的性質(zhì)，又是課程建設(shè)，無論從工作量、創(chuàng)新性，還是社會反響、意義和效果看，它都是一種全新的產(chǎn)品與服務(wù)形態(tài)（見表1）。

由表1可見，MOOC與教材出版和科研課題相比，主要區(qū)別在于按周連續(xù)性發(fā)布、討論區(qū)答疑、批改作業(yè)、發(fā)布考試、為成績合格者頒發(fā)證書等內(nèi)容。這些內(nèi)容凸顯了MOOC作為課程出版的創(chuàng)新性與變革性：MOOC的創(chuàng)新性使其與“相應(yīng)層次的研究報告或論文具有同等的價值”[10]，MOOC的變革性使其不僅比一般的教學資源創(chuàng)新更復雜，也比精品視頻公開課、精品資源共享課等有更高的要求，且比傳統(tǒng)教材出版更接近數(shù)字化形式的出版形態(tài)。要言之，MOOC是一種全新的課程出版。

6 重要意義與政策建議

6.1 重要意義

提出MOOC即出版、MOOC是課程出版的觀點，對教育與出版均具有積極意義。

教育意義。MOOC是將信息技術(shù)與教育教學深度融合的教學與學習模式。MOOC是對現(xiàn)有課堂教學的重要補充[11]，也是今后一段時期內(nèi)在線開放課程發(fā)展的主要形式。MOOC理念已逐漸為大多數(shù)高校和老師接受，一些老師躍躍欲試，但由于是新生事物，相關(guān)的考核、評價和激勵機制還不配套，還缺乏相應(yīng)的支持和導向，在一定程度上制約了MOOC的可持續(xù)發(fā)展。揭示MOOC的出版屬性，有助于為教育行政部門制定必要的政策，給予認可、積極倡導、規(guī)范程序、加強監(jiān)管提供支持；有助于高校建立健全課程建設(shè)與教材建設(shè)制度和教學科研考核體系，提供配套的政策支持，并加強學校的教育信息化建設(shè)，為新型課程建設(shè)和應(yīng)用提供技術(shù)支撐；有助于激勵老師轉(zhuǎn)變觀念，盡快投入新的課程建設(shè)，并運用新的教學理念與方式改進教學，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

出版意義。在教材出版同質(zhì)化、優(yōu)質(zhì)作者和內(nèi)容資源爭奪白熱化的境況下，教材生態(tài)、學術(shù)生態(tài)遭受嚴重破壞。教材出版陷入“瓶頸”，步履維艱。MOOC出現(xiàn)后，尤其是MOOC本身即具有數(shù)字出版產(chǎn)品的屬性，開拓了教材建設(shè)的視野，為教材建設(shè)回歸課程建設(shè)，教材出版從課程源頭出發(fā)提供了新的思路，促使教材出版向課程出版升級，為傳統(tǒng)出版社的數(shù)字化出版賦予新的生機與活力，加快傳統(tǒng)出版向數(shù)字出版轉(zhuǎn)型升級步伐。

6.2 政策建議

MOOC的開發(fā)是一項創(chuàng)新性工作，建設(shè)過程中需要投入大量的人力、物力，建設(shè)后的應(yīng)用也要求課程團隊持續(xù)維護。為保障MOOC的可持續(xù)發(fā)展，亟須從政策層面給予支持。

6.2.1 完善國家層面宏觀政策，推動各級部門各高校出臺配套措施

從國家層面將MOOC建設(shè)納入國家重點項目，予以經(jīng)費支持是MOOC建設(shè)應(yīng)用與可持續(xù)發(fā)展的題中應(yīng)有之義。MOOC的要求比精品視頻公開課和資源共享課更高，應(yīng)用效果更好。精品視頻公開課和資源共享課以國家開放課程建設(shè)與共享項目納入“本科教學工程”，有經(jīng)費補助。視頻公開課運行一段時間后，綜合課程建設(shè)質(zhì)量、社會影響等認定國家級稱號；資源共享課由教育部集中組織結(jié)項驗收，驗收通過即授予國家級稱號。MOOC采取先建設(shè)后認定的方式，這種方式對于加強應(yīng)用，強化過程監(jiān)控和持續(xù)建設(shè)十分有益，但課程的持續(xù)維護需要耗費人力成本，需要有相應(yīng)的機制予以支持。除比照國家精品開放課程建設(shè)與共享項目，將MOOC納入國家重點項目，認定國家稱號，給予經(jīng)費補貼外，經(jīng)費補貼的數(shù)額和方式需要依據(jù)MOOC的特點創(chuàng)新，如采用一次性撥款的方式，數(shù)額上可適當提高一些；也可多次補貼，或以政策的形式明確高校對后續(xù)維護費用配套的數(shù)額或比例?！督逃筷P(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）指出，教育部將“組織‘國家精品在線開放課程認定，并對課程建設(shè)予以支持”，要求“省級教育行政部門要鼓勵在線開放課程在本區(qū)域的建設(shè)和應(yīng)用，給予相應(yīng)的政策支持”，但沒有明文提出經(jīng)費支持，需要在后續(xù)文件中予以明確。

在國家層面醞釀和制訂MOOC相關(guān)政策的同時，部分省市和高校積極探索，制訂了相應(yīng)的措施。2014年10月，廣東省教育廳發(fā)布《關(guān)于普通高等學校實施學分制管理的意見》，鼓勵各高校利用校外MOOC平臺、課程學習網(wǎng)站、微課等，創(chuàng)新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平；鼓勵各高校探索校外選課，建立學分互認制度等，開啟了MOOC學分認定的改革[12]。2014年底，北京大學制定了《慕課運行管理條例》，主要針對教師建設(shè)MOOC的配套政策，明確將MOOC視同校內(nèi)常規(guī)課程，為MOOC建設(shè)提供必要的經(jīng)費支持和技術(shù)支撐，并分類制訂詳細的MOOC教學工作量計算辦法[13]，為北京大學發(fā)揮優(yōu)勢資源，建設(shè)高水平MOOC，推進教育教學改革提供有力的政策支撐。

6.2.2 建立教學和科研雙向考核激勵機制

如前文所述，MOOC開發(fā)兼具課程建設(shè)、教材出版和科研課題的性質(zhì)，無論是工作量，抑或是創(chuàng)新性、社會效應(yīng)，均不亞于同類開放課程、教材和科研課題。因此，建議從教學和科研雙向建立考核機制。

將MOOC視同同級科研項目對待。依據(jù)《意見》原則和精神，采取分層分類管理：學校同意向平臺推薦即為立項建設(shè)，成為校級MOOC，視同校級科研課題；獲得省級稱號者，視同省級科研課題；獲得國家級稱號者，視同國家級科研課題。

將MOOC視同常規(guī)課程評定教學工作量。參考北京大學的做法，依據(jù)開設(shè)MOOC的具體情況，分類對待：獨立開設(shè)MOOC，第一次開課教學工作量視同常規(guī)課程，第二次以后開課按常規(guī)課程適當比例（0.8）折算；應(yīng)用他人MOOC進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，教學工作量視同常規(guī)課程或適當增加比例（1.2）；開設(shè)MOOC的同時在校內(nèi)進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，在前兩項基礎(chǔ)上累加。

在工作量考核和結(jié)果評價方面，制定有競爭力的激勵機制，有利于引導和吸引更多優(yōu)秀教師投入MOOC建設(shè)與應(yīng)用中，達到提高高校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

6.2.3 確定課程出版類型，推動出版產(chǎn)業(yè)升級

從宏觀層面來說，在正在修訂的相關(guān)法律法規(guī)如《網(wǎng)絡(luò)出版服務(wù)管理辦法》《著作權(quán)法》中，適當對MOOC這一新的出版類型予以反映，對課程出版的含義、范圍、條件、管理、權(quán)利與義務(wù)、版權(quán)保護等做出適當規(guī)定，為出版產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供政策保障。

對教育出版社來說，認識到MOOC的出版屬性，有利于轉(zhuǎn)變思路，開拓視野，從教材建設(shè)回歸到課程建設(shè)，從教材出版上升到課程出版，在新的形勢下與高校教學改革緊密結(jié)合，開發(fā)和出版在線開放課程背景下的新型出版產(chǎn)品類型，加快數(shù)字出版升級的步伐。

[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典 [M].第5版.北京：商務(wù)印書館，2005：196

[2]互聯(lián)網(wǎng)出版管理暫行規(guī)定[EB/OL].[2015-03-30].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2003/content_62636.htm

[3]新聞出版總署就網(wǎng)絡(luò)出版服務(wù)管理辦法征求意見[EB/OL] . [2015-03-30].hthttp：//www.gov.cn/gzdt/2012-12/19/content_2293811.htm

[4]劉成勇.定義數(shù)字出版[J].科技與出版，2007（12）：6

[5]維基百科. 大規(guī)模開放在線課堂詞條[EB/OL].[2014-09-07].http：//zh.wikipedia.org/zh-cn/%E5%A4%A7%E8%A7%84%E6%A8%A1%E5%BC%80%E6%94%BE%E5%9C%A8%E7%BA%BF%E8%AF%BE%E5%A0%82

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[7]徐葳，賈永政，[美]阿曼多·?？怂?，[美]戴維·帕特森.從MOOC到SPOC[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（4）：13-20

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[9]尼古拉斯·卡爾，布賴恩·克羅寧.高等教育：在危險與機遇的岔路口[J].科技創(chuàng)業(yè)，2012（11）：38-44

[10]王鵬，邊琦，肖鳳艷，等. MOOC背景下教學資源建設(shè)的發(fā)展方向：基于對國家精品開放課程工作的回顧[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）：82-87

[11]教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見[EB/OL].[2015-04-28]. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html

[12]廣東省教育廳關(guān)于普通高等學校實施學分制管理的意見[EB/OL].[2015-05-25].http：//www.gdhed.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/gdjyt/tzgg/201411/481007.html

[13]高教司張大良：所有高校都可借力“慕課”[EB/OL].[2015-05-06].http：//www.edu.cn/xxh/focus/gd/201505/t20150506_1255907.shtml