王正萍

摘 要：小學(xué)課文中的“藝術(shù)空白”是指課文中的一些內(nèi)容有意識(shí)地不寫(xiě)，或者寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，敘述留有余地的地方。教師能夠利用課文中的藝術(shù)空白，充分挖掘教材，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能夠借助課文中的藝術(shù)空白，降低寫(xiě)作的難度，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和欲望。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)空白;想象;寫(xiě)作

我們所學(xué)的小學(xué)課本中，很多地方寫(xiě)得比較含蓄、簡(jiǎn)練或是意猶未盡，留有藝術(shù)空白，給學(xué)生留下了許多想象、拓展、延伸的空間。教師在教學(xué)這樣的課文的時(shí)候，一定要找準(zhǔn)文本的“空白”處，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去拓展文本，讓學(xué)生把寫(xiě)得簡(jiǎn)略的地方寫(xiě)得具體詳細(xì)，把寫(xiě)得含蓄的地方擴(kuò)展補(bǔ)充出來(lái)。

一、以典型教材為例，引導(dǎo)想象

在日常的教學(xué)中，可以進(jìn)行想象練筆、擴(kuò)展寫(xiě)作的“空白”很多，但是我們不能“為練而練”，而應(yīng)該要抓好語(yǔ)言語(yǔ)境的教學(xué)，幫助學(xué)生在理解作者用詞，品味漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的奧妙，并且融會(huì)貫通地學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使學(xué)生感受到成功的喜悅，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用水平。如，在學(xué)習(xí)《新型玻璃》后，學(xué)生不再滿(mǎn)足于書(shū)本上的介紹哪幾種玻璃，于是我就鼓勵(lì)他們?cè)谡n后查閱圖書(shū)或上網(wǎng)去搜集新型玻璃的相關(guān)知識(shí)，然后小組間進(jìn)行交流，最后發(fā)揮想象，自己寫(xiě)一篇練筆。其中一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“一天中午，烏云密布，豆點(diǎn)般大小的雨點(diǎn)不期而至。此時(shí)奇怪的一幕發(fā)生了，辦公室所有的人都拿出了一個(gè)小小的遙控器，這是怎么回事呢？原來(lái)家家都安裝了新型的‘智能遙控玻璃。這種玻璃安裝有智能接收器，下雨的時(shí)候只要你一按遙控器，無(wú)論你在離家多遠(yuǎn)的地方，這款新型的‘智能遙控玻璃都能收到你的指令，及時(shí)關(guān)閉。”還有的學(xué)生發(fā)明了可以吃灰塵的“吃灰玻璃”，可以像空調(diào)一樣調(diào)節(jié)室溫的“智能型空調(diào)玻璃”等。

二、擴(kuò)展情節(jié)，再造想象

任何一篇文章，作者在寫(xiě)作的時(shí)候通過(guò)謀局布篇，物化了自己的內(nèi)容與思想，但往往言不盡意，文章仍然會(huì)有許多的空白處。也正是因?yàn)槲恼掠辛诉@樣的“空白”，才讓讀者有了自我對(duì)照、大膽想象的空間。

在教學(xué)中，我常常利用課文留下的這些“空白”，讓孩子們通過(guò)自己的想象和創(chuàng)新去填補(bǔ)這些“空白”。例如，《凡卡》（五年級(jí)下冊(cè)）一文中寫(xiě)道，老板娘讓凡卡收拾一條青魚(yú)，凡卡從魚(yú)的尾巴上開(kāi)始收拾，結(jié)果老板娘撈起那條青魚(yú)，用青魚(yú)的嘴使勁戳凡卡的臉。原本小凡卡不管從哪兒開(kāi)始收拾青魚(yú)都是可以的，但是老板娘卻偏偏要吹毛求疵、無(wú)中生有，找小凡卡的茬。因此，我要求學(xué)生從人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等方面入手進(jìn)行合理的想象，寫(xiě)一寫(xiě)凡卡挨打的情形，從而獲得知識(shí)上的融合貫通和感情上的強(qiáng)烈共鳴。

三、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，延伸想象

還有一些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但余味無(wú)窮，留下了發(fā)人深省的“藝術(shù)空白”，給人們留下了無(wú)限的想象空間。教學(xué)時(shí)，我以課文的結(jié)尾為學(xué)生習(xí)作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文的內(nèi)容和自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象去填補(bǔ)“空白”。

如，《坐井觀天》一課，課文沒(méi)有結(jié)尾。學(xué)完本課后，我讓孩子們思考想象：青蛙跳出井口之后會(huì)看到什么？說(shuō)些什么？

句式：青蛙鼓足了勇氣，跳了出來(lái)。他看見(jiàn)……他說(shuō)：“……”

有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“青蛙鼓足了勇氣，費(fèi)勁了九牛二虎之力跳了出來(lái)。它看見(jiàn)了天空，天空真的像小鳥(niǎo)說(shuō)的那樣大，那樣無(wú)邊無(wú)際。再看看周?chē)嗌骄G水、紅花綠草！大自然真美??！他說(shuō)：‘看來(lái)是我錯(cuò)怪小鳥(niǎo)了，我太自以為是了！”

在教學(xué)完《烏鴉喝水》后，利用喝水辦法的空白我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們說(shuō)烏鴉除了用填石頭的辦法喝瓶子里的水外，你還有什么其他的好辦法能讓烏鴉也喝到水嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛，開(kāi)始積極尋找新的辦法。不一會(huì)兒，他們紛紛舉起了小手要求回答，有的說(shuō)：“烏鴉可以去找一根吸管，然后把吸管插入瓶子里，只要輕輕一吸，烏鴉就可以喝著瓶子里的水了。”還有的說(shuō)：“烏鴉可以找其他的小動(dòng)物來(lái)幫忙呀，這樣烏鴉也可以很容易就喝到瓶底的水?！睂W(xué)生種種奇思妙想如百花齊放、異彩紛呈，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新精神，又有利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和寫(xiě)作能力。

總之，教師應(yīng)當(dāng)在吃透教材的基礎(chǔ)上捕捉和填補(bǔ)課文中的空白點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的自由對(duì)話，使學(xué)生受到情感的熏陶，思想啟迪，審美享受。這樣的練筆不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，真正走進(jìn)了作品中主人公的內(nèi)心，也使學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了很好的發(fā)展。