陶建設(shè)

教無定法，早已是廣大教育工作者所熟知的，并為之所探究的。多年的語文課堂教學(xué)告訴我：課堂教學(xué)中的三個(gè)環(huán)節(jié)——知識的傳授性、知識的拓展性和思想的滲透性，是我們教學(xué)中可以嘗試的多元化教學(xué)方法。

一、知識的傳授性

課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識的一種重要途徑，但知識僅靠課堂是教不完的，也是學(xué)不完的。要使學(xué)生學(xué)到更多的知識，我們應(yīng)著重于學(xué)生知識方法的傳授，變老師的傳授知識為學(xué)生運(yùn)用老師傳授的學(xué)習(xí)知識的方法去學(xué)習(xí)。但怎樣才能做到呢？首先在備課上下工夫，根據(jù)不同內(nèi)容的教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)程序，尤其在教與學(xué)的方法上做相應(yīng)的設(shè)計(jì)。如，記敘文體裁性文章，則要教學(xué)生把握它的幾個(gè)要素，說明文、散文、狀物寫景、詩歌等文體的特點(diǎn)把握方法。其次，在課堂教學(xué)時(shí)，做到因材、因人、因法施教，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法，帶著方法去學(xué)，這就等于老師教給學(xué)生的那根學(xué)習(xí)“拐杖，由依賴到半扶持再到扔去，直到獨(dú)立行走，終身受益。

二、知識的拓展性

上述講到課堂教學(xué)只是一種傳授知識的手段，而學(xué)無止境，則讓我們更加意識到僅局限于課堂教學(xué)的傳授是比較狹隘的。這就需要我們將課堂拓展化，變短暫的課堂教學(xué)為影響性、調(diào)動(dòng)性的學(xué)習(xí)捷徑。那么，又如何做到呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在興趣的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，產(chǎn)生求知欲。如，在教學(xué)有關(guān)“人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間發(fā)生的故事”這組課文時(shí)，我把課本中的知識延伸到社會生活實(shí)際中去，尤其是貼近兒童生活的故事，使學(xué)生饒有興趣地去尋求實(shí)際生活中人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，從而拓展知識面。

在教學(xué)詩歌時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，揭發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并開展相應(yīng)的活動(dòng)?？傊?，興趣是課堂教學(xué)中拓展知識，讓學(xué)生自覺求知的一個(gè)重要因素。

三、思想的滲透性

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”其中“道”便是人們的思想道德行為表現(xiàn)。故而在我們的教學(xué)中，知識的傳授與思想道德教育應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)，也潛移默化地受到思想道德教育，這也就是我們常講的“教書育人”吧！所謂人文教學(xué)不乏其意。那么，怎樣把握好這一教學(xué)環(huán)節(jié)呢？我認(rèn)為，課堂教學(xué)中的指導(dǎo)思想能及時(shí)地與生活實(shí)際聯(lián)系起來值得去做。如我在教學(xué)《老人與海鷗》一文時(shí)，將其內(nèi)容及時(shí)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中人們是怎樣善待動(dòng)物的。列舉一則新聞報(bào)道：上海市某居民住宅高樓發(fā)生特大火災(zāi)，人們逃生時(shí)，一家庭狗主人與寵養(yǎng)的狗失散了，這條狗四處尋找主人，連續(xù)幾天尚未找到，此時(shí)的狗十分沮喪，落淚并絕食。而后，當(dāng)狗找到主人時(shí)，它又顯得是那樣的興奮，這是為什么？我們會不言而喻。這樣的現(xiàn)實(shí)生活中的故事情節(jié)描述，則使學(xué)生深深地意識到人類善待動(dòng)物如此重要，善待動(dòng)物如同善待他人，善待自己。

總而言之，課堂教學(xué)是多元化的，需不斷探究，讓上述中的三個(gè)環(huán)節(jié)在我們的課堂教學(xué)中不斷得到滲透。