王明宇

識字教學是小學語文低年級教學中的重點之一，是培養(yǎng)學生閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的基礎(chǔ)?！读x務教育語文課程標準》中明確提出第一學段的識字與寫字教學目標，要求學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望，認識常用漢字1600個左右，并學會獨立識字。面對龐大的識字教學任務，如何讓學生既高效又快樂地識字，是值得語文教師在日常教學實踐中去探索的。

低年級的孩子年齡小，活潑好動，有著豐富的想象力，樂于展示自己。但同時他們各方面的能力還未得以全面培養(yǎng)，因此在課堂內(nèi)外都需要教師的大量指導和引領(lǐng)。我們也應重視培養(yǎng)學生今后獨立自主的學習能力。那么，如何激發(fā)學生對識字教學的興趣，培養(yǎng)獨立識字的能力？如何有效地提高識字教學的效果？結(jié)合教學實踐，在趣味識字教學中，我主要采取了以下幾種行之有效的方法。

一、激發(fā)識字興趣

以往的識字教學重字形的分析、字義的理解，這些知識對于低年級的學生來說既抽象又難懂，使識字教學枯燥無味。興趣是最好的老師，如果在教學中，我們能夠從另一個角度出發(fā)，激發(fā)學生識字的興趣，利用各種有效資源鼓勵孩子主動識字，索然無味的課堂就會生動許多。

孩子們步入校園的第一天，對周圍全新的環(huán)境既陌生又好奇，于是我抓住這個機會，鼓勵孩子們認真、仔細地觀察，如帶著他們參觀校園時，到大門口認識學校的名字;走到班級門口時，認識門牌上的“一年（1）班”等等。在上其他課時，我也事先和任課老師說好，讓他們帶孩子們看著課程表，認識每門學科的名字。接下來，我又通過讓學生發(fā)作業(yè)本的方式，鼓勵他們認識同學的名字，看誰記得又快又多，就選誰當小組長，在競爭的刺激下，孩子們識字的熱情高漲，識字量也開始逐漸增加。

二、教給識字方法

授之以魚，不如授之以漁。只有讓學生掌握多種識字方法，才能逐漸培養(yǎng)他們獨立識字的能力。結(jié)合學生的實際情況以及不同生字的類別，我在教學實踐中主要應用了以下幾種識字方法：

1.“加一加”和“減一減”（或“加偏旁”和“去偏旁”）

這種方法多用于識記組合字。如，在教學“闖、閑、悶、問、間”等帶有“門”字框的生字時，我先讓孩子們觀察這幾個生字的共同點，然后引導他們用“加一加”的方法來識記，“門+馬=闖”，“門+木=閑”等。又如，在識記“父”時，就可以用“減一減”的方法，“爸爸”的“爸”減掉下面的“巴”就是“父”。這種方法不僅幫助孩子們識記了生字，同時還能讓他們發(fā)散思維積極思考，將新知與舊知有機結(jié)合，達到溫故知新、舉一反三的效果。

2.結(jié)合實物或圖片想象識字

這種方法適用于象形字，如一些動物名稱的生字“鼠、鹿、象、兔”的識記，以及一些常見事物如“日、月、火”等此類生字的識記。在運用這種方法時，教師要引導學生抓住實物與生字相關(guān)的重要特點觀察、聯(lián)想，看看生字的某個筆畫像實物的哪個部分。這樣，孩子們既記住了字形，又理解了字義，一舉兩得。

3.猜字謎識字

猜字謎是低年級的孩子喜聞樂見的一種識字形式，教師也可以根據(jù)生字的不同字形和字義，幫助學生編字謎、猜字謎。如，識記“棉”字時，結(jié)合字形，我讓學生猜“一條白毛巾，掛在木棍上。”生動形象的字謎讓孩子們很快就猜到了答案，也提高了識字的趣味性，孩子們都樂意積極參與到猜謎中來。

4.編順口溜

在識記形近字時，我引導孩子們以兒歌的形式編順口溜，不僅可以讓孩子們區(qū)分字形，也激發(fā)了孩子們識字的興趣。

5.游戲中識字

對生活中常見的生字，通過“一字開花”的游戲，讓孩子們用組詞、擴詞的方法，找到自己平時見過的生字出現(xiàn)的詞語。而對于偏難生字，我則多采用讓學生通過開火車、男女生比賽等形式，讓每個孩子都參與到游戲中來識字。通過這些有趣的游戲，他們的識字也得到了及時鞏固。

三、課內(nèi)識字與課外識字有機結(jié)合

識字是為了給學生今后的閱讀、寫作、交際等其他各種能力的培養(yǎng)和形成打基礎(chǔ)，這就要求學生有一定的識字量。在第一學段的學段目標中我明確指出，學生要在這一學段認識1600個左右的生字。而要牢記和掌握這些生字，僅僅依靠課堂是不夠的，因此課內(nèi)識字的教學要與課外識字的積累有機結(jié)合起來。

生活的大舞臺上到處都有漢字，識字教學也要和生活緊密聯(lián)系起來。因此，我在家庭作業(yè)的設(shè)計中，也經(jīng)常鼓勵孩子們在生活中識字。

適當?shù)恼n外閱讀也是對課內(nèi)識字的必要補充。在學校，每天都有“晨誦”和“午讀”的時間，通過誦讀經(jīng)典古詩詞，閱讀課外讀物，孩子們也積累了不少的生字。相信長此以往，不僅能夠提高孩子們識字的興趣，增加課外閱讀的積累，也可以逐漸培養(yǎng)起他們閱讀的興趣。

總之，低年級的識字教學方法多種多樣，但切忌枯燥無味的灌輸式教學。在教學中，要結(jié)合學生的實際，不斷研究和探索，尋找更多的趣味識字教學的方法，變難為易，變“要我學”為“我要學”，幫助學生為今后的學習和發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

參考文獻：

高琨.小學低年級識字教學現(xiàn)狀及實施策略的研究[J].東北師范大學，2012（06）.