張紅

摘 要：高效課堂就是創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，有助于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，是創(chuàng)造性的課堂，是利于學(xué)生健康成長的課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂;思維;說課

從事教育事業(yè)十幾年了，隨著新課程的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)取得了一定的進(jìn)展，但也存在許多不足之處，為了促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)高效的語文課堂是十分必要的。那么如何提高語文課堂的效率呢？

高效課堂就是通過創(chuàng)設(shè)較為有利的教學(xué)環(huán)境、問題情境等，在盡量少的教學(xué)用時內(nèi)，通過教師優(yōu)化的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，并且有利于教學(xué)生態(tài)的改善，也有助于教師專業(yè)成長的課堂。

一、減負(fù)就是增效

“減負(fù)”當(dāng)然不是不要負(fù)擔(dān)，也不是丟掉必要的負(fù)擔(dān)，而是減去過重的、不必要的或“無用”的乃至起反作用的負(fù)擔(dān)。負(fù)擔(dān)輕了，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí);負(fù)擔(dān)輕了，有利于學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展;負(fù)擔(dān)輕了，無論是學(xué)校，還是師生，乃至我們的教育才能向其“本真”回歸！“減負(fù)增效”，實際上對我們教師提出了更高的要求——提高課堂40分鐘的效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師要給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水。所以教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，給自己充電，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，提高自身素質(zhì)和能力，為高效的教學(xué)創(chuàng)造條件。要提高課堂效率就要在備課上下工夫。為此，應(yīng)花幾倍于一堂課的時間和精力去備好一堂課。

二、教師要有長遠(yuǎn)的眼光

毛澤東的《七律·和柳亞子先生》中有一句“風(fēng)物長宜放眼量”就是說做事要有長遠(yuǎn)眼光，不要只顧眼前。所有負(fù)擔(dān)偏重、過重的情形，所有額外的增負(fù)、加壓的行為，都是短視、激進(jìn)的。有時我們上課總害怕學(xué)生學(xué)的知識太少，對知識點總是面面俱到，甚至課外知識拓展很多，學(xué)科之間牽強(qiáng)綜合，這樣我們的心里才會有一種滿足感。學(xué)科知識容量過大，“三維目標(biāo)”不辨輕重，并駕齊驅(qū)，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。

三、“高效課堂”不等于“行云流水”的課堂

經(jīng)常聽到有些老師說，你這節(jié)課上得不錯，非常順，你們班學(xué)生挺給你長面子的，你提的問題學(xué)生都能很快回答出來，聽起來總是讓人感到美滋滋的。但在這種課堂形態(tài)中，有可能忽略的是學(xué)生所遇到的問題和障礙，忽略的是課堂上即時生成的各種資源。一般說來，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性被充分調(diào)動的課堂上，學(xué)生總是有可能給教師的教學(xué)提出這樣或那樣的挑戰(zhàn)，使教師的教學(xué)在有意無意之間脫離預(yù)定的軌道，呈現(xiàn)出新的狀態(tài)。教學(xué)就是要給學(xué)生的思維留有較大空間，就是要使教師適應(yīng)學(xué)生活躍、主動以后的挑戰(zhàn)，而不再是“行云流水”一般的課堂，是更為真實的課堂，也更加貼近了課堂的本來面目，更加激發(fā)了學(xué)生的參與熱情與活力。

在學(xué)校上公開課的時候，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課下來，有些學(xué)生可以回答十幾次問題，而有的學(xué)生卻“默默無聞”，都是一些優(yōu)秀生在主宰整個課堂，看似很精彩，其實對于學(xué)困生來說，卻激不起他們的興奮點，自信心就會消失，所以要對“強(qiáng)勢”學(xué)生說不。

四、“立刻得到收效的課堂”也不見得是“高效的課堂”

有時，我們急于得到結(jié)果，馬上要收到成效，其實，“立竿見影”的課堂往往走了捷徑，而“捷徑”常常意味著強(qiáng)塞的“告訴”，意味著必要體驗的缺乏或空白，意味著能力尚未來得及被激活、喚醒。由于學(xué)生缺乏體驗和感悟，沒有真正經(jīng)歷知識發(fā)生的過程，缺少深度的思考，雖然在短時間內(nèi)記住了一些東西，但這些學(xué)習(xí)內(nèi)容不久便被淡忘，甚至消逝得無影無蹤。

語文的范圍很廣，需要掌握的知識太多，一篇課文有的老師恨不得把文中的所有內(nèi)容都講到，把整篇文章拆解得支離破碎，問題一個接著一個，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，一節(jié)課下來學(xué)生掌握的知識并沒有增加，而且對重難點知識也掌握得不扎實。

五、為學(xué)生留有思維的空間

現(xiàn)在“滿堂灌”解讀現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重。一節(jié)課從頭上到尾，總怕時間被浪費(fèi)了，課文中有些內(nèi)容學(xué)生一讀就懂，就不需要再講了，對比較難懂的內(nèi)容就要轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必須教的東西不能教，而是將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的東西，這就是發(fā)問的本質(zhì)。

六、狠心“洗課”

教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)簡潔、明了、具體，有可操作性和可測性，“洗”去那些大而空的、不切合學(xué)生實際的、不能很好完成的教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)簡約、恰當(dāng)、充實，突出重點、難點，“洗”去那些預(yù)習(xí)中學(xué)生能理解掌握的或與本節(jié)課無關(guān)緊要的內(nèi)容;教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)簡便、適合、有度，體現(xiàn)科學(xué)性、針對性和實用性，“洗”去那些作秀式的帶表演性的“啟發(fā)”“討論”等教學(xué)形式;教學(xué)語言的表達(dá)應(yīng)簡練、準(zhǔn)確、順暢，鏗鏘有力，清晰生動，“洗”去那些“口頭禪”“重復(fù)語”、空洞單一的教學(xué)評價;作業(yè)練習(xí)的設(shè)置應(yīng)簡要、典型、靈活，有代表性、實效性，“洗”去那些機(jī)械性的、重復(fù)性的、質(zhì)量不高的習(xí)題。

“洗課”應(yīng)成為我們的習(xí)慣。不僅公開課要“洗”，平時的課也要“洗”。平時備好課后，我們不妨用挑剔的眼光重新審視一下，教學(xué)目標(biāo)切實可行嗎？是否有可以不教的內(nèi)容？所采用的教學(xué)手段都需要嗎？通過“洗課”，我們可以把教什么、怎么教、教出什么效果等課堂教學(xué)的核心價值凸顯出來。

七、正確對待錯誤

兒童的認(rèn)識沒有必要一開頭就是完美的。值得做的事，做得差一點也沒關(guān)系。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)并糾正了的錯誤有積極的意義。兒童的錯誤中常常包含著正確和靈氣，我們教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識、合理利用學(xué)生的錯誤，為課堂教學(xué)服務(wù)。

總之，小學(xué)語文對應(yīng)的是小學(xué)生，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受諸多因素影響，老師的教學(xué)方法就顯得尤為重要，要根據(jù)小學(xué)生的不同情況，激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

張香菊.淺談如何構(gòu)建語文高效課堂[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2011（04）.