趙靜

摘 要：小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在害怕寫作文的情況，究其原因主要有兩個方面：一是學(xué)生可寫的生活素材較少，二是學(xué)生缺乏表達(dá)技巧。而通過小練筆不僅能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行感悟。對小練筆進(jìn)行了分析，結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際情況指出了提高小練筆有效性的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：隨文練筆;小練筆;有效性

小學(xué)語文課文中包含大量的范句、范段、范文等，為學(xué)生作文寫作提供了借鑒的對象。通過對教材中相關(guān)資源的挖掘，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造習(xí)作練習(xí)機(jī)會，提高學(xué)生的作文寫作能力。因此，在語文教學(xué)過程中要將小練筆作為重要的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作練習(xí)的過程中獲得新的認(rèn)識，養(yǎng)成新的習(xí)慣。

一、文本空白處——激發(fā)想象與創(chuàng)新

部分課文在中間或者結(jié)尾存在語言戛然而止的情況，給讀者造成余音繞梁的感覺，展現(xiàn)出作者在寫作過程中“言已盡、意無窮”的妙處。在教學(xué)過程中應(yīng)該對課文中存在的這些空白處進(jìn)行充分的挖掘，通過對空白處的補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容的豐富與完整。如，在《游園不值》古詩的教學(xué)過程中，從“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這句詩中可以感受到生機(jī)勃勃的春天，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象在院門之內(nèi)存在怎樣的春景，用自己的話語對園中的春色進(jìn)行描述。通過以此為小練筆的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生更加深入地理解課文，同時又能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與寫作能力。

二、文本動情處——撥動學(xué)生心靈

教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)該捕捉文章中存在的動情之處，以情來撥動學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)文本中的“情”與學(xué)生的“情”相互交融，使學(xué)生在寫作的時候能夠有感而發(fā)。如，在《黃山奇松》課文的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對迎客松不懼風(fēng)雨、頑強(qiáng)生存的精神進(jìn)行體會，讓學(xué)生想象迎客松在不懼風(fēng)雨的背后到底經(jīng)歷了多少成長的艱辛與不易，讓學(xué)生以此為主題進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。教師對迎客松飽經(jīng)風(fēng)霜的這段內(nèi)容并不需要過多講解，而要讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行對話，讓學(xué)生體會到迎客松在成長的過程中所經(jīng)歷的各種風(fēng)雨，感受“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞背后所能夠帶來的心靈震撼與碰撞。讓學(xué)生在思考中有所感悟，在對話中有所釋放，讓學(xué)生通過寫作將閱讀時的感受與理解表達(dá)出來。

三、文本精彩典型處——掌握作文仿寫要義

小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，在寫作過程中，仿寫是非常重要的途徑之一，是小學(xué)生閱讀與獨(dú)立寫作之間的過渡階段。在閱讀教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)精彩的文章、片段，應(yīng)該抓住這些文本的精彩典型處，讓學(xué)生對其進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿。仿寫可以針對整篇文章，同時也可以針對文章中的某個片段。閱讀課中，在閱讀《九寨溝》這篇文章時，其中有兩段對九寨溝的自然風(fēng)光與奇珍異獸進(jìn)行了描述，語言生動、優(yōu)美，景色描寫富有特色，教師可以借此讓學(xué)生對作者的寫作手法進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)作者在寫作時是如何做到借景抒情、融情于景的。讓學(xué)生通過對文本中景物描寫的分析明白寫景并不是純粹、單一地對景物進(jìn)行描寫，而是要通過景物描寫來表達(dá)自己的情感。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試寫作《校園的秋天》，讓學(xué)生從收獲的喜悅與凋零的悲傷兩種情愫中選擇一種進(jìn)行景物描寫。通過這種方式的小練筆讓學(xué)生明白在寫作過程中合理地運(yùn)用景物描寫，即使是進(jìn)行仿寫也必須首先找到文章中的精彩、典型之處。

四、文章思辨爭議處——實(shí)現(xiàn)表達(dá)個性化

如，在學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇文章的過程中，主人公在面對突如其來的厄運(yùn)時應(yīng)該如何應(yīng)對成為學(xué)生爭論的焦點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生在思考與探討之后，將自己的觀點(diǎn)通過作文的方式表達(dá)出來，從而形成重要的“談遷精神”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生把握主人公的人物特點(diǎn)，對其非常復(fù)雜的心理變化進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，強(qiáng)化個性化表達(dá)的能力及技巧。

五、小練筆評價工作——給予學(xué)生激勵與啟發(fā)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者與組織者的作用，在學(xué)生完成小練筆之后組織學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，同時對學(xué)生的小練筆作品進(jìn)行正確的評價，讓學(xué)生能夠從評價中得到激勵與啟發(fā)。評價的過程中要注重一定的方式方法，提高學(xué)生的小練筆興趣。

總之，教師在語文教學(xué)過程中要對教材進(jìn)行充分的把握，充分利用課堂與課文挖掘隨文練筆的落點(diǎn)，通過課堂小練筆的方式，一方面提高學(xué)生的思維能力與寫作能力，另一方面對學(xué)生的言語生命成長產(chǎn)生持續(xù)的、潛移默化的熏陶作用，提高學(xué)生的認(rèn)知、情感與能力，實(shí)現(xiàn)語言與精神之間的共構(gòu)同生。

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