摘?要：通過對(duì)80名本科英語專業(yè)學(xué)生的跨文化敏感度水平進(jìn)行測(cè)試，結(jié)合受試者專業(yè)四級(jí)考試，旨在研究跨文化敏感度與英語專業(yè)四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性。通過皮爾遜相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：跨文化敏感度5個(gè)因素中，學(xué)生最弱的交際信心與專業(yè)四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性最高。

關(guān)鍵詞：跨文化敏感度;英語專業(yè)四級(jí)成績(jī);相關(guān)性

中圖分類號(hào)：H319.3???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???文章編號(hào)：10017836（2015）10015102

一、研究背景

跨文化交際能力是全球化背景下對(duì)外語人才提出的要求，《高等學(xué)校應(yīng)用專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）在2005年修訂后提出“注重培養(yǎng)跨文化交際能力”。而跨文化敏感度是構(gòu)成跨文化能力的重要組成部分，其水平直接影響跨文化交際成功與否。對(duì)此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者作了諸多研究。

“敏感度”這一概念最早由Bronfenbrener，Harding和Gallway提出;隨后，國(guó)外學(xué)者們從不同的研究視角提出研究的理論模型和多種測(cè)量工具。1992年，Brislin和Bhawuk從行為角度探討跨文化敏感度，發(fā)明了“跨文化敏感度目錄”（Intercultural Sensitivity In ventory）;1998年，Bennett和Hammer創(chuàng)制了“跨文化發(fā)展測(cè)量問卷”（Intercultural Dev elopment Inventory），等等。但多數(shù)測(cè)量工具在后續(xù)研究中被發(fā)現(xiàn)缺乏信度和效度[1 ]。陳國(guó)明和Starosta在跨文化敏感度研究方面卓有成效，他們將“跨文化敏感度”定義為“一個(gè)人對(duì)了解與感知文化的差異，與促進(jìn)適當(dāng)和有效的跨文化溝通的正面情感的能力” [2]。2000年，二人共同開發(fā)了被廣泛驗(yàn)證為具有較高信度和效度的“跨文化敏感度測(cè)試量表”（Intercultural Sensitivity

Scale），從5個(gè)層面進(jìn)行考量。

國(guó)內(nèi)對(duì)跨文化敏感度的研究起步較晚。筆者調(diào)查中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)現(xiàn)：專題研究跨文化敏感度的論文起步于2004年，直到2006年，對(duì)跨文化敏感度的研究態(tài)勢(shì)才有所上升。如：彭世勇[3]、周杏英[4]均對(duì)大學(xué)生的跨文化敏感度進(jìn)行了測(cè)評(píng)?？傮w來說，國(guó)內(nèi)對(duì)跨文化敏感度的研究多集中在測(cè)量，針對(duì)跨文化敏感度各個(gè)因素進(jìn)行的相關(guān)性研究為數(shù)不多。

本研究將從跨文化敏感度的測(cè)量出發(fā)，針對(duì)跨文化敏感度5個(gè)層面，研究各個(gè)因素與英語專業(yè)四級(jí)（TEM4）成績(jī)的相關(guān)性。TEM4是在教育部高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下開展的規(guī)?；瘶?biāo)準(zhǔn)考試，其目的是“全面檢查已完成英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程的學(xué)生是否達(dá)到了《大綱》所規(guī)定的各項(xiàng)英語專業(yè)技能要求”，包括檢查學(xué)生“跨文化交際能力”。因此，通過對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化敏感度水平進(jìn)行測(cè)試，調(diào)查跨文化敏感度各因素與專業(yè)四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性，不僅可以了解學(xué)生的跨文化敏感度現(xiàn)狀，了解跨文化能力培養(yǎng)以及語言學(xué)習(xí)過程中存在的問題，更是對(duì)英語專業(yè)人才培養(yǎng)以及專業(yè)測(cè)試發(fā)展方向提供了思路。

二、研究設(shè)計(jì)

1研究問題

第一，完成基礎(chǔ)階段課程的英語專業(yè)學(xué)生跨文化敏感度現(xiàn)狀如何？

第二，跨文化敏感度與英語專業(yè)四級(jí)成績(jī)是否存在相關(guān)性？

第三，跨文化敏感度五個(gè)因素中，哪些因素與英語專業(yè)四級(jí)成績(jī)相關(guān)性較高？

2研究工具

本研究采用陳國(guó)明和Starosta共同開發(fā)的“跨文化敏感度測(cè)試量表”。該量表從交際參與度、差異認(rèn)同感、交際信心、交際愉悅感和交際專注度等5個(gè)方面共24個(gè)封閉式問題，采用李克特（Likert

Scale）五級(jí)量表對(duì)被試者的跨文化敏感度進(jìn)行測(cè)試[5]。

3研究對(duì)象與方法

此次調(diào)查對(duì)象為南京某民辦本科院校英語系三年級(jí)共80名學(xué)生，受試者均已完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并在二年級(jí)第二學(xué)期參加過TEM4考試，取得成績(jī)。

受試者在三年級(jí)開學(xué)初的課堂上，時(shí)間是2014年9月初，在老師的協(xié)助下進(jìn)行跨文化敏感度測(cè)量，問卷發(fā)放80份，有效回收80份。為確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可靠，筆者隨機(jī)抽取了5名被試者進(jìn)行深度訪談。隨后用SPSS

19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

?三、結(jié)果討論

以下是對(duì)受試者跨文化敏感度和TEM4成績(jī)的相關(guān)性數(shù)據(jù)分析。

1跨文化敏感度分析

受試者的跨文化敏感度水平由具體分?jǐn)?shù)表示，將24項(xiàng)所得分?jǐn)?shù)累加，滿分為120分，總分或均值越高說明其敏感度越高。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，80名受試者的跨文化敏感度平均得分是87.06分;根據(jù)周杏英[4]對(duì)跨文化敏感度水平的劃分，受試者的跨文化敏感度處于中等水平。接著，對(duì)80名受試的跨文化敏感度5因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行了集中和離散程度分析（見表1）。

表1

80位英語專業(yè)學(xué)生的跨文化敏感度統(tǒng)計(jì)表

ItemNMaximumMinimumMean

Std.

Deviation跨文化敏感度804.52.8753.627 60.282 235因素1：

交際參與度804.572.863.737 10.383 124因素2：

差異認(rèn)同感805.003.344.168 80.432 906因素3：

交際信心?804.21.802.975 80.475 608因素4：

交際愉悅感804.71.003.454 10.687 939因素5：

交際專注度805.001.673.579 20.527 030??表1數(shù)據(jù)回答了第一個(gè)研究問題：完成基礎(chǔ)階段課程學(xué)生的跨文化敏感度5因素中，文化差異認(rèn)同感最強(qiáng)，均值為4.168 8，說明英語專業(yè)的學(xué)生通過基礎(chǔ)階段課程的學(xué)習(xí)對(duì)異質(zhì)文化具有比較包容開放的態(tài)度。交際參與度，交際專注度和交際愉悅感緊隨其后，交際信心最低，均值僅為2.975

8。

2專業(yè)四級(jí)成績(jī)與跨文化敏感度五因素之間的相關(guān)性分析

80名受試者的TEM4平均成績(jī)?yōu)?1.95，略高于合格線，說明學(xué)生通過基礎(chǔ)階段課程的學(xué)習(xí)基本達(dá)到了《大綱》的總體要求，也應(yīng)該達(dá)到《大綱》中對(duì)于“跨文化交際能力”培養(yǎng)的基本要求。

值得注意的是，交際信心正是受試學(xué)生跨文化敏感度指標(biāo)中最弱的一項(xiàng)。通過對(duì)5位受試者的深度訪談發(fā)現(xiàn)，交際信心不足有諸多原因：多數(shù)學(xué)生少有機(jī)會(huì)與外國(guó)人接觸溝通;同時(shí)，可能受中國(guó)傳統(tǒng)“面子”文化的影響，在跨文化交流中因怕犯錯(cuò)而緊張焦慮，導(dǎo)致交際信心不足。當(dāng)然，交際信心涉及到情感和行為的培養(yǎng)，除了課堂學(xué)習(xí)，還需要相當(dāng)豐富的跨文化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說還很缺乏。

從研究數(shù)據(jù)可以推斷，“交際信心”既是影響英語專業(yè)學(xué)生跨文化敏感度整體水平的主要因素，也是影響TEM4成績(jī)的重要因素。因此，如何在培養(yǎng)學(xué)生的交際信心和檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的過程中找到相互促進(jìn)的方法，使二者相輔相成，繼而提高學(xué)生跨文化交際能力和語言水平，是英語專業(yè)培養(yǎng)過程值得思考的問題。

四、結(jié)語

本研究通過對(duì)80名本科英語專業(yè)學(xué)生的跨文化敏感度各個(gè)層面與學(xué)生專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)相關(guān)性的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)跨文化敏感度五個(gè)因素中，學(xué)生最弱的交際信心與英語專業(yè)四級(jí)成績(jī)相關(guān)性最高;同時(shí)也了解到了完成基礎(chǔ)階段課程的英語專業(yè)學(xué)生跨文化敏感度現(xiàn)狀，為促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生發(fā)展提供了重要依據(jù)。當(dāng)然，鑒于筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)認(rèn)知的局限，研究中難免有疏漏之處;同時(shí)，研究實(shí)驗(yàn)樣本也不夠廣泛，若能針對(duì)更多類型的高校中更多數(shù)量的英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，可能會(huì)得到更有價(jià)值的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐莉.外語教學(xué)背景下的跨文化敏感度述評(píng)[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（1）：

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[2]Chen， G. M. &Starsota， W. J.. A Review of the Concept of Intercultural Sens itivity[J].Human

Communication，1997，（1）：1—16.

[3]彭世勇.跨文化敏感：英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)比[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2007，（1）：171—176.

[4]周杏英.大學(xué)生跨文化敏感水平測(cè)評(píng)[J].山東外語教學(xué)，2007，（5）：62—66.

[5]陳國(guó)明.跨文化交際學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：229.

（責(zé)任編輯：劉東旭） ?2015年10月第34卷第10期

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