馬鐵英

摘 要：藝術類高等教育機構的教育質量問題，是所有此類院校，從辦學初始到不同辦學階段過程中，尋求發(fā)展且關乎核心生存的重要問題。質量從何來？由于各院校不同的教學生態(tài)情況，需要作出適合的科學思考和探索可踐行的實踐路徑，以期構建良好的教學生態(tài)。如何建構？既涉及深層思考的理性層面，也需要探尋扎實可行的實踐途徑。

關鍵詞：藝術類高等教育機構;教學生態(tài);體系建構;教學質量

藝術類高等教育機構的學情生態(tài)現象

所有同質的藝術類高等教育機構，其教學生態(tài)系統(tǒng)本應該是一個具有鮮活生命力的綜合體系，而其教學系統(tǒng)的生態(tài)性，則是由各自教與學的不同特質所決定。教學生態(tài)是指：在教育的場境中，教育者、學習者、教學環(huán)境等，彼此間相互作用，不斷進行精神、物質及相互能量的交換，形成的教學生命樣態(tài)整體系統(tǒng)，就是生態(tài)性的。教學生態(tài)系統(tǒng)的顯性外貌，應該體現出其系統(tǒng)性、生命性、綜合性、動態(tài)性、平衡性、開放性、共生性和質量性等特點。教學系統(tǒng)的生態(tài)樣貌，會直接反映出其教學質量的生態(tài)情況，二者是緊密聯系的。

藝術類高等教育機構中，學生來源的情況，比普通藝術類高等教育院校相對的更多元、更復雜、更錯綜、更具特殊性。據筆者多年的實際接觸，并通過對在讀學生的多批次問卷調查、梳理，認為：藝術類高等教育機構的學生，來源情況（以下簡稱“學情”）大致可以分成“五類三型十六個樣態(tài)”。五種類別的教育：普通高等教育、職業(yè)教育、培訓教育、繼續(xù)教育、特殊教育。三種學習類型及十六種學習樣態(tài)為：一是指有自己高遠清晰的學習、奮斗目標。報考普通藝術類高校落榜后，為爭氣、爭時間、爭面子立志（含考研前的沖刺學習）而來;為出國學習、深造同類專業(yè)，提前“預熱”而來;為構筑、實現自己心中的“明星夢”而來。二是指具有明確的學習喜愛指向和職業(yè)目標。準備參加國家級重大音樂賽事，“為應賽”惡補而來;為接受短培，以期能夠順利進入演藝市場就業(yè)目標而來;奔著師從資深、知名的教師而來;奔著北京是全國最大文化市場的職業(yè)就業(yè)率而來;部分教育欠發(fā)達地域的學習者，奔著優(yōu)質教育資源而來;奔著學技能的同時，業(yè)余時間還可以開學歷課程而來;雖因身體弱勢被其他院校錄取規(guī)避，但為自強奮斗而來;已畢業(yè)于普通高校（非藝術類專業(yè)），卻為了個人的“酷愛”，不懼從頭再學習流行音樂文化、技能而來。三是盲目、被動、無奈抉擇的學習者群體。違背家長為其設定的職業(yè)學習規(guī)劃，叛逆、一意孤行而來;家長無力、無心、無時間管教，學生被“托管”而來;夢想和公眾“明星”成為校友，“慕星”而來;為擺脫、逃避家庭不和諧問題，離家而來;為舒緩、調節(jié)、釋放、寄托各樣心理壓力而來。以上“五類三型十六種”不同情況的學習者群體，不可避免地在學習態(tài)度、學習習慣、學習效果、學習行為、學習積極性等方面存在事實差異。

教學生態(tài)系統(tǒng)，應該表現出以下四個方面的功能：應具有可持續(xù)循環(huán)發(fā)展的生產力功能;應具有科學規(guī)范及可調適的系統(tǒng)功能;應具有強勁的，推進動力功能;應具有教學整體，大生態(tài)系統(tǒng)中的核心引領功能。

面對以上不同學習者群體的不同學習需求，面對“共性缺失”“個性凸顯”的實際教育、教學生態(tài)現象;面對所有學習群體，自主選擇性的強勢學習態(tài)度、行為、方式，大大超過制度性規(guī)范學習的現象;面對不同智力類型學習者群體，同校共聚的現象;面對兼有職業(yè)教育（約占55%）、培訓教育（約占20%）、普通教育（約占20%）、特殊教育（3%）和繼續(xù)教育（2%）五種類型的群體智能差異化的學情現象，從教學管理的政策制定、課程設計、學生成長途徑安排、教學方式的篩選、培養(yǎng)目標的審定、職業(yè)能力的培養(yǎng)、實踐課時比例的厘定、學習過程中身心調適等方面，都對教師教學及教學管理者提出了嚴酷、嚴肅、嚴格的職業(yè)挑戰(zhàn)。

質量提升發(fā)展中所遇到的教學生態(tài)“失衡”的現實

筆者認為：與普通藝術類高等教育不同的是，藝術類高等教育機構中，職業(yè)教育類型所占比重較大，這正是校本教學評估中應該關注、衡量的有效性觀測點。通常，教學評價中，看其教師群體在教學過程中，是否能夠始終有效地開掘、激發(fā)不同智力類型學習者群體本身所具有的智力潛質，有效地穩(wěn)定住學習者持續(xù)學習的心境，避免其動蕩性、非穩(wěn)定性的學習狀態(tài)，成為考量的核心標準。

教師在職業(yè)課程上，是否有能力關注、開發(fā)不同學習者群體的智力潛質，調動其學習熱情，增長其職業(yè)技能，已經成為在此類高等教育機構中，教師的“看家本領”和考核測評的一項重要指標。

其實，教師群體和教學管理者，都格外清晰地認識到：面對這樣多元智力類型群體的教學，最嚴峻的深層次問題，是面對不同的學習者群體，不同學習目標下，教學質量標準如何勘定？如何能夠有效地執(zhí)行標準？如何扎實地保持教學質量的提升？如何應對變化？文化藝術市場在發(fā)展中，不斷對人才技能培養(yǎng)提出新的需求。

管理中，教學生態(tài)嚴峻“失衡”的“冰山一角”已經浮出水面，阻礙在“教學航道”上，呈現出以下四個“失衡”的現實：

1.學習者學習目的及心態(tài)不一導致“失衡”

由于學習者學習愿望、目標、職業(yè)追求、生涯規(guī)劃等方面的各自不同，導致了教學生態(tài)中，出現了不易察覺的隱形失衡及管理阻力。學習者群體，從其個人自身職場技能的學習需求出發(fā)，對顯性技能課程，表現出“精挑多上”的情況，而對提升自身素質的隱性課程，卻都呈現出了厭學、拒學的教學生態(tài)失衡情況。同時，也增加了這一群體希望同時學習第二、第三專業(yè)的明顯需求，及一個人多頻次轉換專業(yè)的異動現象。

2.教學管理制度的部分“失效”導致“失衡”

教學管理中，依據學科類型、職場需求、能力本位、項目要求設計的培養(yǎng)計劃、教學大綱、課程方案、課時厘定、教學秩序、教學設施的維護使用等正常教學管理環(huán)節(jié)，往往會因為各不相同的學習群體的多樣需求，而導致管理制度、方法的部分失效。

3.學習不穩(wěn)定性“難控制”局面導致“失衡”

因為學習基礎不一、目標不一、程度不一、接受能力不一、學習自信心不一等情況，導致學生學習行為、學習心理經常性地出現變化。因此，從專業(yè)課教師，到輔導員再到系里及學院教務處，必須面對多時段、多年級、多頻次、多人數的處理學生轉換專業(yè)的事務性工作。也使得學生的總人數，一直處于動態(tài)變化之中。動蕩且無持續(xù)性的學習行為，導致了班級編排、宿舍使用、課程教學等都出現了同年級教學進度、課程設置無法顧全的“失衡”情況。

4.教學評估不夠準確導致“失衡”

因為以上實際情形的存在，使得教學管理在評估的結果上缺少精確范圍和精準度。學生對教學的評價多以走形式、應對式、含糊式、人情式的種種方式來完成。一定程度上，遮蔽了教學實際情況的反映，影響了教學管理中對教學質量的科學測評及掌控。

精品課程體系的建構，對“失衡”調控的思考

如何扭轉以上提及的“失衡”現象？筆者認為：只有找到適合此類院校教學及管理、發(fā)展及提升的準確“抓手”，才能找到“平衡、協(xié)調”發(fā)展的有效途徑。職業(yè)類型的教育機構中，課程既是教與學相互作用的第一載體，也是清晰、確切帶有商業(yè)屬性的“教育商品”，更是學習者群體以“經濟成本換取職業(yè)能力”、教與學之間重要的交換載體平臺。因此，藝術類教育機構中，“經營、銷售”的“商品”，無疑就是課程，就是課程體系。

1.必須認識到：課程的改革，是破解第一“失衡”點的良藥

職業(yè)教育課改的設計，一定要以學習者職業(yè)能力的建構為根;以對學習者進入職場后的生存關注、生命關懷、幸福指數為本。課程的針對性、可行性、多樣性，是課改的基本原則。課程的教學目標，要以能夠激發(fā)學習者的潛質為主，力爭為學習者開設應對性、實踐性的揚長課程。通過努力，建構多門、一批、一個大系列等被學習者愿意“購買”的精品課程群之“優(yōu)質課品”，能夠讓“購買者”愿意進入我們文化“商圈”中的“知識超市”—精品課程群，來“購買”自己需要的“職業(yè)技能產品”，上面所談的“失衡”狀況之一，就會有所緩解或逐步得以改善。

2.精品課程建設中的“五個一流”

即一流的教師團隊，一流的教學內容，一流的教學方法，一流的教材，一流的教學管理。其中第五項關乎教學管理、約束制度“先進性”的修訂、營造，通過“管理”強“磁場”的效應，吸引、收攏、引導著學習者，使其學習技能的興趣、勁頭能夠沿著科學、正確的軌道運行，讓學習者察覺到其課程商品的“購買”是實在的，得到了“技有所學、能有所得、錢有所投、價有所值”的實效及愿望。這樣，便可以調節(jié)、應對以上談及的第二“失衡”問題。

3.精品課程的建設，要以實踐類、技能型顯性課程為主要建設的課程類型

適量增加實踐課時的比例，讓學習者在這樣的精品課程群中得到：職業(yè)技能、發(fā)展基礎、生存本領、職場秘笈、崗位絕活、溝通技巧、團隊行為等實在的能力，是有效解決以上第三“失衡”問題的關鍵所在。如果以上三個方面，都能夠通過精品課程的建設有所改進，學習者學習質量有了顯性的提升，關于教學評估，參與評教活動的主體—學習者，就會很直接地進入客觀狀態(tài)，言從其實、意自心生。

精品課程體系建構中可引進的新型“平衡”點

1.人類生存的條件，以空氣、水、食物、陽光等為生命的必需

教學生態(tài)中，對維系生命的必需，可共識為：師資、課程、質量、環(huán)境、管理等。這綜合性的系統(tǒng)性中，統(tǒng)合整體的強力功能，主要體現在管理上。因此，此類教育機構的生態(tài)運行，無論是教學、行政、人力資源、學生教育后勤保障等，都會因為管理水準的科學與否，對生態(tài)的均衡起到重要作用。管理這把利刃，應該是在科學的理念下，形成生態(tài)系統(tǒng)新的“平衡”支點之一。

2.教學生態(tài)系統(tǒng)中，動態(tài)性、開放性、共生性的特質，是其生命樣態(tài)的直接體現

以精品課程建設為基準，增加生態(tài)開放的范圍、空域，再開設一批具有特色的選修課程，提供給“購買者”（學習者）有選擇性的修習，定會提升、加強對生態(tài)體系動態(tài)性、開放性、科學可控的操作，也是形成新型“平衡”支點的實踐途徑。

3.職業(yè)類精品課程的建設已有經驗可循

應該注意到：職業(yè)教育類型精品課程的建設，在初期就要思考如何面對時代的發(fā)展，引進新的教學模式、傳播方式、學習方式、管理辦法等。新時代中，新的課程建設，必須面對教育技術的革新、發(fā)展及現實。

如果網絡遠程教育體系能夠在精品課程建設的同時，一并策劃、建構起來，就能使校園內外、教學覆蓋面、學習時間等，在整體教學生態(tài)結構中、在網絡遠程教學新型模式的推進下、在教學方式和課程選擇性的改變等方面，產生新的、關鍵性的平衡支點。

便捷、互動、開放、參與、主動式的網絡遠程精品課程的教學，能夠創(chuàng)建不同以往那些校園教學的生態(tài)環(huán)境，形成多時空教育。

隨著網絡科技的發(fā)展，相信網絡遠程精品課程的教學，一定會成為建構良好教學生態(tài)的新型“氧吧”及綠色教育“林帶”。新型教學生態(tài)系統(tǒng)，除了應該顯出其系統(tǒng)性、生命性、綜合性、動態(tài)性、平衡性、開放性、共生性等特點外，還應該關照到是否可形成良好持續(xù)發(fā)展的內涵，這也是提升教學質量的核心要素。

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（作者單位：北京現代音樂研修學院）

[責任編輯：張 雯]