蘭曉梅

“新課標(biāo)”視域下高師合唱教學(xué)觀念嬗變

蘭曉梅

合唱指揮是高師人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程。 由于多種原因，我國高師合唱課程逐漸走向“專 業(yè) 化 ”、“西 方 化 ”、“國 際 化 ”、“單 一 化 ” 的 發(fā) 展 道 路 ， 導(dǎo) 致 合 唱 教 學(xué)“師 范 性 ”、“民 族性”、“多元性”、“審美性”理念的缺失。 因此，本文主要針對高師合唱教學(xué)理念中存在的這些問題進行探討。 通過解讀2011年版《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》，將高師合唱教學(xué)與中小學(xué)音樂教學(xué)相結(jié)合，從“重審美”、“重創(chuàng)造”、“重文化”方面入手，探討高師合唱教學(xué)觀念改革問題。

高師教育 合唱指揮 教學(xué)觀念 新課標(biāo) 嬗變

合唱課程是“集體演唱多聲部聲樂作品的演唱形式，它要求歌唱群體音響的高度統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，在音樂的陶冶中，可以受到審美、協(xié)調(diào)能力和集體主義教育，是學(xué)校音樂教育課內(nèi)及課外的重要內(nèi)容。 ”①我國教育部2005年頒布的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》明確指出：“《合唱與指揮》以合唱、指揮的理論與實踐為教學(xué)內(nèi)容，是普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的一門必修課。 ”課程指導(dǎo)方案凸顯了高師音樂教育與專業(yè)音樂院校合唱人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同。 但目前我國高師合唱教學(xué)仍執(zhí)著于“專業(yè)化”、“國際化”、“西方 化”、“單 一化 ” 教學(xué)理 念的 追求，逐漸脫離中小學(xué)音樂教育人才培養(yǎng)的軌道?！案邘煛逗铣c指揮》是為中小學(xué)培養(yǎng)音樂教師的主要基地，教師的培養(yǎng)效果直接影響到中小學(xué)合唱藝術(shù)的水平乃至全社會合唱藝術(shù)發(fā)展的未來。 ”②

教學(xué)觀念是教師從事音樂教育教學(xué)活動的重要指導(dǎo)思想，是教育工作者對教學(xué)活動的認識、看法及態(tài)度，直接影響教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果。而樹立正確、積極的教學(xué)觀念則是高師合唱教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。高師合唱教學(xué)理念的樹立，首先要厘清目前所存在的不良傾向，方可對癥下藥進行革新。 其次，談及高師合唱教學(xué)改革勢必要回到中小學(xué)音樂教育層面進行探討。因此，本文將以2011年頒布的《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》為探討依據(jù)，針對目前高師合唱教學(xué)理念問題提出高師合唱教學(xué)改革方案。

一、高師合唱教學(xué)理念存在的問題

目前，我國高師合唱教學(xué)理念存在問題主要表現(xiàn)在“專業(yè)化”、“西方化”、“國際化”、“單一化”四個方面。

1.專業(yè)化傾向

音樂藝術(shù)學(xué)科不僅要求學(xué)習(xí)者具有較強的音樂感知能力，還要通過日復(fù)一日的艱苦練習(xí)，獲得具備表達人類復(fù)雜情感的音樂技能。它作為音樂學(xué)習(xí)者達到藝術(shù)彼岸的重要途徑，成為衡量專業(yè)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，高師音樂院系的課程設(shè)置也如同專業(yè)音樂院校一般，一味地崇尚“專業(yè)化”技能訓(xùn)練。合唱指揮教學(xué)便同樣淪為了培養(yǎng)“高、尖、能”專業(yè)人才的陣地，從而導(dǎo)致“師范性”教學(xué)理念的丟失，逐漸迷失自己的發(fā)展方向。

教學(xué)理念的缺失，必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離，無論從教材編寫、還是課程內(nèi)容安排、教學(xué)方法運用，都盲目地以專業(yè)音樂院校人才培養(yǎng)方案為標(biāo)準(zhǔn)。 使學(xué)生在就業(yè)時陷入“高不成、低不就”的尷尬境地。這個問題應(yīng)當(dāng)引起更多學(xué)者、專家以及教育工作者們的重視。

2.西方化思維

“多聲合唱音樂的傳統(tǒng)最先源自歐洲中世紀的基督教音樂，距今已有近千年的歷史。 中國合唱音樂的發(fā)展，跟上世紀末西方基督教音樂在中國的流傳和本世紀初隨著‘新學(xué)’興起而形成的‘樂歌’運動，有著密切的聯(lián)系，距今還只一百年左右的歷史?！雹酆铣囆g(shù)雖然在中國發(fā)展的過程中逐漸走向民族化道路。但是，我國學(xué)校音樂教育體制中的合唱音樂藝術(shù)，卻依然固守西方合唱音樂文化思維，并將其作為教學(xué)培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

3.國際化標(biāo)準(zhǔn)

國際合唱比賽是證明一個國家、一個團體合唱水平的最好途徑。 在合唱比賽大潮的驅(qū)動下，高師院校為了爭得合唱藝術(shù)的“專業(yè)”位置、展示合唱團體水平、提升學(xué)校教學(xué)實力，擺脫“師范”名號，也開始嘗試緊隨專業(yè)音樂院校的步伐，參加國際合唱比賽,導(dǎo)致合唱教學(xué)過程中形成國際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。 久而久之，“一切為了比賽、一切為了榮譽”的信念逐漸影響高師合唱師生的教學(xué)理念，促成“國際化”合唱教學(xué)模式的形成。

4.單一化教學(xué)

單一化教學(xué)思維是指合唱教學(xué)過程中，教學(xué)方法的固定化、單向化，這是高師合唱教學(xué)中的重要問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）教學(xué)主、客體位置固定化

合唱指揮課程是一門“實踐性”較強的綜合學(xué)科，而在高師合唱教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間依然采用傳統(tǒng)課程中“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。正如弗雷勒所說:“教師與學(xué)習(xí)者的對話關(guān)系，應(yīng)該是批判式的共同探索關(guān)系。 ”學(xué)生若一直處于被動的學(xué)習(xí)角色，必然缺失主動性、創(chuàng)作性等綜合能力的培養(yǎng)，也會失去合唱教學(xué)的實踐意義。

（2）教學(xué)內(nèi)容的單一化

教學(xué)內(nèi)容是合唱課程重要組成部分，除去發(fā)聲練習(xí)、音樂知識學(xué)習(xí)外，排練合唱曲目成為課堂主要授課內(nèi)容。各師范院校所采用的合唱指揮教材十分多樣，但對合唱曲目的選擇都出現(xiàn)了偏于“專業(yè)化”、“成人化”的一邊倒現(xiàn)象，仍是以訓(xùn)練學(xué)生合唱技能為教學(xué)目的。

（3）教學(xué)形式的單一化

高師合唱教學(xué)過程大多是將學(xué)生按聲音條件固定在某一個聲部，讓他們長時期接受同一音區(qū)的音準(zhǔn)、音色、情感訓(xùn)練，這樣的教學(xué)形式多于單一，不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。 因此，多樣化的教學(xué)觀念應(yīng)是高校教師合唱改革探索的問題之一。方式方法的改變可以幫助達到不同的教學(xué)目的，即可鍛煉學(xué)生們的能力，又可為教學(xué)帶來趣味感，還可豐富教學(xué)內(nèi)容。

二、《新課標(biāo)》視閾下高師合唱教學(xué)理念的嬗變

從生態(tài)學(xué)來管窺高師合唱教學(xué)理念與中小學(xué)音樂教學(xué)的關(guān)系可見，二者都是存在于同一個教育生態(tài)鏈中，具有由此及彼的連帶關(guān)系。 即：不良的高師合唱教學(xué)理念，影響高師學(xué)生的教學(xué)觀念；高師學(xué)生又主宰著中小學(xué)音樂教學(xué)，最終影響少年兒童以“審美為核心”的音樂學(xué)習(xí)。 其音樂教育生態(tài)關(guān)系鏈如下圖所示：

如上所述，高校合唱教學(xué)理念要進行轉(zhuǎn)變，應(yīng)將目光投向中小學(xué)音樂教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，以《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，逆向指導(dǎo)高校合唱教學(xué)理念的嬗變。

1.重審美

2011年《音樂新課標(biāo)》 堅持“將‘以音樂審美為核心 '列在首位，其內(nèi)涵彰顯‘在潛移默化中培育學(xué)生美好情操、健全人格和以美育人的功能”。④而 《課標(biāo)》 中對音樂審美的要求與我國高師合唱教學(xué)“西方式”的音樂審美，并非是相同的情感體驗層面。

高校合唱課程遵循的西方音樂思維，是以合唱技巧為基礎(chǔ)，在繁瑣的作曲技法安排下，理性地構(gòu)建音樂美感。在這樣的音樂教學(xué)語境中，音樂專業(yè)學(xué)生容易形成以西方思維為核心，導(dǎo)致“不顧中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和音樂審美教育中的特點，在教學(xué)內(nèi)容、要求及教育形式等方面，均存在著較為嚴重的專業(yè)化傾向。 ”⑤而合唱歌曲“對于學(xué)生思想、道德、情操、性格等方面的發(fā)展，具有潛移默化的影響，并在激發(fā)學(xué)生情感、拓展知識、發(fā)展想象能力和創(chuàng)造才能、促進身心健康成長等諸多方面，都具有顯著的積極作用。 ”⑥

因此，“音樂審美”作為中小學(xué)音樂教育的核心，應(yīng)成為高師合唱教學(xué)中強調(diào)的重點問題，腳踏實地回歸到“師范性”問題上，從中小學(xué)生的生理、心理需要出發(fā)，培養(yǎng)高師學(xué)生正確的合唱教學(xué)思維，在情感體驗過程中融入相關(guān)合唱技巧。

2.重創(chuàng)造

音樂藝術(shù)是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要學(xué)科，“創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想像力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和

手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義?！雹?/p>

合唱課程即可以提供全員參與的實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又能激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得審美體驗。 通過學(xué)生之間合作完成首首動聽的合唱作品，還可以培養(yǎng)學(xué)生們良好的合作意識及團隊精神，凸顯中小學(xué)音樂教學(xué)中重視實踐性以及學(xué)生音樂創(chuàng)造能力培養(yǎng)的課程理念。 因此，高師合唱課程，在重視音樂技術(shù)層面的培養(yǎng)外，還應(yīng)重視對音樂專業(yè)學(xué)生們的合唱組織、分配、編排能力進行訓(xùn)練,具體落實到教學(xué)中應(yīng)注意以下兩大方面。

其一，中小學(xué)合唱課程的實踐性不應(yīng)是高師合唱課程實踐模式的延續(xù)。 要打破高師合唱“排練式”、“表演性”的單一范式，根據(jù)學(xué)生實際情況以及合唱歌曲內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

其二，明確“和而不同”的中國音樂審美觀，充分發(fā)揮學(xué)生個性、突出即興化創(chuàng)造能力培養(yǎng)。 多注重培養(yǎng)學(xué)生自主參與作品處理、即興創(chuàng)作的能力，通過課堂實踐強化學(xué)生對音樂作品情感內(nèi)涵的感悟，并灌輸正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與合唱、培養(yǎng)其創(chuàng)造力的教學(xué)方法。

3.重文化

《新課標(biāo)》同樣強調(diào)了音樂文化的重要性,加強對音樂深層次文化內(nèi)涵的挖掘與展示，對于提高學(xué)生音樂感知能力、培養(yǎng)健康情感等都具有重要的意義?！氨M管中小學(xué)音樂課程改革已經(jīng)加進了多元文化音樂教育的內(nèi)容，但在中國高等音樂院校卻普遍沒有開設(shè)多元文化音樂教育的課程，大多數(shù)院校既缺乏中國多民族音樂文化的音樂教育，也少見世界多元文化音樂的課程，音樂教育體系基本上仍然是以歐洲音樂體系為基礎(chǔ)。 ”⑧因此，“重多元文化”的音樂教學(xué)理念在高師合唱課中應(yīng)得到重視。

（1）注重“多元音樂文化”思維的灌輸。 在音樂作品選擇上，應(yīng)盡可能做全面考慮，即要有中國的作品，也要有西方作品；既要有兒童作品，也要有群眾作品、專業(yè)作品，讓學(xué)生感受各種音樂文化魅力，培養(yǎng)他們多元音樂文化思維。 此外，師范院校音樂教師應(yīng)重視對作品的文化背景進行講解，并引導(dǎo)學(xué)生進行二度創(chuàng)作。

（2）注重各地區(qū)民族音樂文化的運用。 在高師合唱教學(xué)中，應(yīng)多選取學(xué)生們耳熟能詳?shù)谋镜貐^(qū)民族音樂資源，以及其他地域不同風(fēng)格的民族合唱作品進行練習(xí)，并對作品深層次的文化內(nèi)涵、審美特征等進行解讀，讓學(xué)生們領(lǐng)略中國多民族音樂文化的美。 幫助他們形成“多元”音樂文化的審美思維，并融入到日后的中小學(xué)合唱教學(xué)中。

綜上所述，本文對我國高師合唱教學(xué)中存在的教學(xué)理念問題進行逐一解析，通過解讀2010年新修訂《新課標(biāo)》，分別就“重審 美”、“重創(chuàng)造 ”、“重 文化” 三大 方面談及高師合唱教學(xué)理念改革問題，以期為該研究領(lǐng)域增磚添瓦。

注釋：

①高師《合唱與指揮》教材編寫組編，《合唱與指揮》，人民音樂出版社，2001年版，第1頁。

②馬山雪，《高師 〈 合唱與指揮 〉 教學(xué)的現(xiàn)狀與改革》， 沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2013年第2期。

③孫從音主編，《合唱藝術(shù)手冊》，上海音樂出版社．2000年01月第1版,第3頁。

④王安國，《基礎(chǔ)音樂教育改革與發(fā)展的新起點—義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)修訂》，人民音樂，2012年06期。

⑤吳斌，金亞文《音樂課程改革的意義及其背景—義務(wù)教育 〈 音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 〉》解讀，中國音樂教育，2002年04期。

⑥曹理，《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》,上海教育出版社,1993年09月第1版,第196頁。

⑦王耀華，《中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育改革》，音樂研究，2002年03期。

⑧馬東風(fēng)，田園主編《音樂教育理論與教法新編》， 中國戲劇出版社，2011．04，第322頁。

[1]郭聲?。魳方逃龝?中小學(xué)音樂教師入職讀本[M]．廣州:暨南大學(xué)出版社，2010．

[2]王耀華等．高師音樂教育學(xué)[M]．福州：福建人民出版社，1996．

[3]中華人民共和國教育部制定．義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S]．北京:北京師范大學(xué)出版，2011．

[4]鄭茂平，王耀華．音樂教育心理學(xué)[M]．北京:北京大學(xué)出版社，2011．

[5]王耀華,郭小利．新課標(biāo)音樂課程教材編撰的七大關(guān)系[J]．課程·教材·教法，2014（10）．

作者單位：龍巖學(xué)院閩西客家研究院