楊鋒

近年來，中職學(xué)校畢業(yè)生在社會就業(yè)市場中的供需關(guān)系日趨緊張。一方面，企業(yè)對專業(yè)技術(shù)型畢業(yè)生需求量大，另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與企業(yè)水平的不斷進(jìn)步，企業(yè)對技術(shù)型人才專業(yè)水平的要求也越來越高。怎樣培養(yǎng)更高素質(zhì)的技術(shù)型人才成為中職類學(xué)校不斷探索與改進(jìn)的一項(xiàng)重要任務(wù)。近年來，在全國范圍內(nèi)掀起了教學(xué)模式改革的一波又一波浪潮，現(xiàn)針對目前教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀談一談個人的觀點(diǎn)：

一、中職學(xué)校教學(xué)模式現(xiàn)狀

雖然教學(xué)模式在很多中職學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了改革，但現(xiàn)行的一體化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)一體等教學(xué)模式并未得到廣泛推廣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)著主要的教學(xué)方式的位置。傳統(tǒng)教學(xué)方式以理論為主導(dǎo)，課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本分離，也就是在延續(xù)中學(xué)或者在模仿大學(xué)的教學(xué)方式。其結(jié)果是理論與實(shí)訓(xùn)完全脫節(jié)，理論不能夠較好地起到指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的作用，甚至出現(xiàn)理論教學(xué)偏移實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方向。比如機(jī)械專業(yè)中的《機(jī)械制圖》課程，課堂教學(xué)以學(xué)生繪圖能力作為教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求學(xué)生具有良好的讀圖能力。由于課時量的限制，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生可以較好地繪出簡單零件的三視圖，但卻讀不懂較為復(fù)雜的零件圖，更談不上讀懂裝配圖了。

二、目前已經(jīng)探索與實(shí)施的教學(xué)改革模式

目前，很多中職類學(xué)校已經(jīng)開始進(jìn)行新的教學(xué)模式改革，如一體化教學(xué)模式、項(xiàng)目教學(xué)法、工學(xué)一體、校企合作辦學(xué)等。此類教學(xué)模式改革方向基本一致，具體內(nèi)容可以簡化為“做中學(xué)，學(xué)中做”，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，每學(xué)到一點(diǎn)理論知識就能很快地應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)中去，切實(shí)解決了理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的問題。但此類教學(xué)方式也不能做到完美極致，一方面對教師的教學(xué)水平提出了相當(dāng)高的要求，只有高水平的“雙師型”教師才有能力完成此類教學(xué)模式下的教學(xué)任務(wù)，而且由于教學(xué)資料涉及面廣，教師需要準(zhǔn)備的教學(xué)資料與工具繁多，每教授一節(jié)課至少需要三到五節(jié)課的時間去備課;另一方面，新的教學(xué)模式將原課本上相互緊密聯(lián)系的知識內(nèi)容打散，甚至可以說是支離破碎，不利于學(xué)生較為全面地掌握相關(guān)專業(yè)知識。

三、西方國家先進(jìn)的職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式為何在我國無法進(jìn)行深入開展

校企合作辦學(xué)在有些中職類學(xué)校也開始試行，但在國內(nèi)目前仍然無法取得很好的教學(xué)效果，得不到廣泛推廣。西方國家在職業(yè)教育上所采用的先進(jìn)教學(xué)模式使他們在職業(yè)教育方面全球領(lǐng)先。以德國為例，他們的職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式叫作“雙元制”教學(xué)。所謂“雙元制”是一種職業(yè)教育制度的簡稱，是指職業(yè)教育在企業(yè)和非全日制職業(yè)學(xué)校平行進(jìn)行。企業(yè)側(cè)重實(shí)踐培訓(xùn)，向?qū)W徒傳授實(shí)用知識和職業(yè)技能;職業(yè)學(xué)校注重理論教學(xué)，向?qū)W生傳授專業(yè)理論和普通文化知識;以企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)為主。企業(yè)和職業(yè)學(xué)校通過在教學(xué)師資、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場所等方面的密切配合，共同承擔(dān)職業(yè)教育職責(zé)的雙元組織形式?！半p元制”是德國職業(yè)教育的主要形式，其成功的標(biāo)志是培養(yǎng)大批高質(zhì)量技術(shù)工人。這種模式在德國中等職業(yè)教育領(lǐng)域所占的比例超過80%，同時因其最突出地反映了德國職業(yè)教育的思想、觀念、體系和運(yùn)行特點(diǎn)，以致“雙元制”幾乎成了德國職業(yè)教育的代名詞。第二次世界大戰(zhàn)以后，德國人將“雙元制”職業(yè)教育培養(yǎng)的人才視為德國產(chǎn)品高質(zhì)量的有力保障， 并自豪地將“雙元制”稱為“德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器”。

德國接受“雙元制”職業(yè)教育的對象具有雙重身份，即培訓(xùn)企業(yè)的學(xué)徒和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。其學(xué)生來源是將企業(yè)作為突破口，先確定其為企業(yè)的學(xué)徒，再到相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校成為學(xué)生，或者說是學(xué)校為企業(yè)進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。西方的這種教學(xué)模式以企業(yè)為主導(dǎo)，企業(yè)指導(dǎo)學(xué)校，學(xué)校配合企業(yè)，企業(yè)與國家同時出資完成學(xué)徒的整個職業(yè)學(xué)習(xí)過程。國內(nèi)目前無法大力推廣西方的先進(jìn)教學(xué)模式。

四、如何完善國內(nèi)新形勢下的教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式知識內(nèi)容緊湊，每個知識點(diǎn)相互聯(lián)系，教授內(nèi)容全面，但很難做到理論與實(shí)訓(xùn)完美交融。新的教學(xué)模式全面解決了理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的弊病，但卻將原來相互聯(lián)系的知識打散，同時對教師水平提出了相當(dāng)高的要求。目前，中等職業(yè)類學(xué)校的教師的來源主要有兩個方面：一是常規(guī)大學(xué)畢業(yè)生，此類教師具有良好的理論知識基礎(chǔ)，國內(nèi)常規(guī)的大學(xué)教育體系使他們在理論知識上積累了底蘊(yùn)，但是卻存在著實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏的問題，在中職類學(xué)校從事教學(xué)工作，不能在實(shí)訓(xùn)方面起到很好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)的作用;另一個教師來源是社會企業(yè)，此類教師具有豐富的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，但在理論知識的水平上欠缺高度，在中職類學(xué)校從事教學(xué)工作以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課為主，但在理論上卻不能給予較高水平的指導(dǎo)。而以上兩者兼?zhèn)涞娜藛T往往成為企業(yè)的“瑰寶”，在企業(yè)日常生產(chǎn)與管理上扮演著非常重要的角色，也不是一般中職學(xué)校能夠長期聘請的教師。這也是國內(nèi)無法進(jìn)行“雙元制”教學(xué)模式的一大缺憾。另外，中職學(xué)校想要自己培養(yǎng)理實(shí)兼?zhèn)涞母咚浇處?，也不是一朝一夕可以完成的?/p>

想要解決好兩者之間的矛盾，彌補(bǔ)教師目前在教學(xué)方面的缺陷，需要有高水平一體化教材的出現(xiàn)，前提是新的教材能夠較好地解決知識點(diǎn)不被打散的問題，又能較好地實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化;需要有長期不斷的“雙師型”教師培訓(xùn)，前提是能夠針對性地切實(shí)提高教師的理論水平與實(shí)訓(xùn)水平;需要有教學(xué)改革相關(guān)專項(xiàng)資金的不斷注入，來解決對大量教學(xué)資料、教學(xué)工具的需求。