楊勤

從教已經(jīng)快二十年了，這些年我深深體會到：教師是在課堂中慢慢“學(xué)會教學(xué)”的，是和學(xué)生一起在教室里成長、進(jìn)步的。課堂雖說是學(xué)生成長的地方，但也是我教育思想生長和實踐的土壤。我漸漸明白，只有在課堂中不斷打磨自己，激勵自己，我才能在教學(xué)的廣闊空間里開墾出自己的一片天空。

記得有一年在教數(shù)學(xué)課時，第一課時的內(nèi)容是“兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法”的筆算方法。課前，我按照教參上的資料，扎實地備了關(guān)于這節(jié)課的知識點。上課了，我從容走上講臺，出示了二年級學(xué)生去參觀博物館的主題圖。學(xué)生認(rèn)真觀察主題圖后，開始嘰嘰喳喳議論起來。他們搜集到了一些數(shù)學(xué)信息：二（1）班36人，二（2）班30人，二（3）班35人，二（4）班34人；一共有兩輛車，每輛車只能乘70人。這時，我按照備課的情況，出示問題：二年級四個班的學(xué)生去參觀博物館，有2輛車，大家怎么分配人數(shù)，哪兩個班可以合乘一輛車？同學(xué)們想出了很多方法，并一一做了匯報。“這些方法可行嗎？”面對疑問，學(xué)生們議論開了，有的說可以，有的說不可以，于是他們紛紛拿出筆來驗證。在課本上，二（1）班和二（2）班是否可以合乘一輛車，為例1的教學(xué)；二（3）班和二（4）班是否可以合乘一輛車，為例2的教學(xué)。在教學(xué)例2的過程中，我在例1的教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著去筆算，運用擺小棒的方法去說明算理，強調(diào)相同數(shù)位對齊，并強調(diào)從個位算起。這時，有個男生說：“還可以從十位加起。”于是，我試著讓學(xué)生從十位加起，由于不是進(jìn)位加，從十位加起并不影響計算結(jié)果。學(xué)生們也都嘗試著從十位加起。當(dāng)學(xué)生都算完以后，正當(dāng)我準(zhǔn)備說“為了以后的學(xué)習(xí)，我們都要從個位算起”時，一個學(xué)生舉手了，他說：“我認(rèn)為不可以從十位加起，如果我們從十位加起，如果進(jìn)位的話，這樣就不好計算了。”當(dāng)時，我停頓了有幾秒鐘，因為我沒想到會有學(xué)生說出這樣的話。幾秒鐘后，我很高興地表揚了這個學(xué)生，贊揚他動腦筋想問題，號召大家向他學(xué)習(xí)。

但是課后，這件事卻促使我反思，我感覺到了我在備課過程中的不足，其實我沒有想象中的那么從容，我在備學(xué)生這個環(huán)節(jié)中準(zhǔn)備根本不足。如果我在備課時，能夠多站在學(xué)生的角度去思考的話，我就可以利用這個機會，適當(dāng)滲透下一節(jié)課的內(nèi)容，也就是“兩位數(shù)兩位數(shù)進(jìn)位加法的筆算”，這樣就可以使前后兩節(jié)課的內(nèi)容更連貫。念及此，我心里十分感謝這名學(xué)生，因為他使我明白，什么叫真正備好一堂課，不是熟悉教材和教參就可以了，而是要有備學(xué)生的準(zhǔn)備和設(shè)計。課本上的知識是現(xiàn)成的，不變的，而學(xué)生是富有生命力的，是可變的，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以人為本，在備課中我們就要體現(xiàn)這一點。在今后的備課和教學(xué)中，我必須關(guān)注學(xué)生，充分考慮學(xué)生對新知興趣和認(rèn)知能力，備學(xué)生這個環(huán)節(jié)必不可少。

自此以后，每上完一節(jié)課，我就把學(xué)生在課堂上講的能觸發(fā)我心靈的話，記載在教學(xué)日記里面。每次備課時，翻開來看一看，頓時覺得有一種催人奮進(jìn)的力量，激勵我要好好備課。

（作者單位：襄陽市襄州區(qū)黃集鎮(zhèn)太山小學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳