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        PBL結(jié)合CBL教學(xué)法在護理學(xué)導(dǎo)論中的應(yīng)用

        2015-10-31 02:26:21李為華李雙力翟穎莉
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2015年20期
        關(guān)鍵詞:案例護理教師

        李為華,李雙力,翟穎莉

        (1.重慶三峽醫(yī)藥高等??茖W(xué)校,重慶404120;2.煤炭總醫(yī)院,北京100028)

        PBL結(jié)合CBL教學(xué)法在護理學(xué)導(dǎo)論中的應(yīng)用

        李為華1,李雙力1,翟穎莉2

        (1.重慶三峽醫(yī)藥高等??茖W(xué)校,重慶404120;2.煤炭總醫(yī)院,北京100028)

        目的探討PBL結(jié)合CBL教學(xué)法在護理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中的作用。方法隨機選取我校2014級護理專業(yè)1班和4班共220人作為研究對象,4班110名學(xué)生為對照組,實施傳統(tǒng)的教學(xué)方法;1班110名學(xué)生為實驗組,實施PBL結(jié)合CBL教學(xué)法。結(jié)果實驗組期末理論測試成績高于對照組(P<0.05),實驗組學(xué)生對課程教學(xué)效果的評價優(yōu)于對照組(P<0.05或P<0.01)。結(jié)論PBL結(jié)合CBL教學(xué)法可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)護理學(xué)導(dǎo)論的內(nèi)在動力,能提高學(xué)生的自學(xué)、溝通、團隊協(xié)作和人文關(guān)懷能力。

        PBL;CBL;護理學(xué)導(dǎo)論

        護理學(xué)導(dǎo)論是護理專業(yè)新的學(xué)科體系的重要組成部分,是護理學(xué)的主干學(xué)科之一,是一門介紹護理學(xué)基礎(chǔ)理論、學(xué)科框架、護理學(xué)發(fā)展趨勢的重要專業(yè)基礎(chǔ)課,是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與護理臨床課程之間的橋梁[1]。現(xiàn)有的護理學(xué)導(dǎo)論內(nèi)容以理論講述為主,如壓力理論、適應(yīng)理論、健康系統(tǒng)理論等,與臨床課程聯(lián)系不緊密,與臨床實際應(yīng)用相脫節(jié),使學(xué)生感到導(dǎo)論課的實際作用不大,缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力[2]。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生有效掌握理論知識,將互動式、啟發(fā)式教學(xué)真正引入高職護理教育,進而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力,研究者采用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Problem Based Learning,PBL)和以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Case Based Learning,CBL)相結(jié)合的教學(xué)方法,取得了良好的教學(xué)效果,現(xiàn)報道如下。

        1 資料與方法

        1.1一般資料

        隨機選取我校2014級護理專業(yè)1班和4班共220人作為研究對象,分為兩組:1班110名(男生7人,女生103人)學(xué)生為實驗組;4班110名(男生4人,女生106人)學(xué)生為對照組。兩組學(xué)生在性別、年齡及入學(xué)成績方面比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),由同一名教師擔(dān)任兩個班級的授課教師,教材、開課時間、學(xué)時一致。

        1.2方法

        對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師按照教學(xué)大綱使用多媒體課件講授本課程所有內(nèi)容,學(xué)生課堂聽講、做筆記;實驗組采用PBL結(jié)合CBL教學(xué)法,通過設(shè)問—討論—總結(jié)3個環(huán)節(jié)實施教學(xué),具體安排如下:(1)教師通過寒暑假臨床頂崗鍛煉、查閱輔導(dǎo)用書等廣泛收集案例資源,根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適案例并結(jié)合執(zhí)業(yè)護士資格考試精心設(shè)計相關(guān)問題,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣。(2)將實驗組學(xué)生分成10個學(xué)習(xí)小組,每組設(shè)小組長1名。授課前,教師將案例及相關(guān)學(xué)習(xí)資源(學(xué)習(xí)網(wǎng)站、視頻、文獻等)告知學(xué)生,學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容及所提問題預(yù)習(xí)與討論,組長負(fù)責(zé)收集小組成員的想法并及時向授課教師反饋。授課中,教師提綱挈領(lǐng)地講述理論知識要點,再次拋出案例和問題,以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論,教師隨時了解討論情況并適時進行引導(dǎo)和鼓勵,最后小組推薦學(xué)生進行發(fā)言。(3)各組學(xué)生發(fā)言完畢后,教師針對學(xué)生的錯誤觀點加以糾正,對共性問題和疑難問題進行詳細(xì)解析,并對本次課的重點、難點進行概括總結(jié),使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。

        護理學(xué)導(dǎo)論是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課,除教授學(xué)生基本概念、基本理論和基本工作方法外,該課程對學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)也至關(guān)重要。因此,案例問題的設(shè)計不僅要緊密結(jié)合臨床和教學(xué)知識,也要啟發(fā)學(xué)生樹立正確的護理觀念,關(guān)心愛護病人。比如,一名腹痛難忍的病人獨自來到醫(yī)院,醫(yī)生已經(jīng)開具檢查單,作為護士碰到了應(yīng)該怎么做?假如你就是這名病人,你希望護士怎么做?通過換位思考的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生移情,做到理解病人、尊重病人,促進其職業(yè)情感與專業(yè)理論、技術(shù)平行發(fā)展[3]。

        1.3考核評價

        采用期末理論考試與問卷調(diào)查相結(jié)合的形式。(1)學(xué)期結(jié)束時兩個班由學(xué)校統(tǒng)一組織理論考試,試卷為同一套試題,成績實行百分制。(2)在參考文獻[4]的基礎(chǔ)上結(jié)合本專業(yè)特點,自行設(shè)計課程教學(xué)情況評價表,對“激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣”、“提高了自學(xué)能力”、“提高了溝通交流能力”、“提高了評判性思維能力”、“提高了團隊合作意識”、“提高了人文關(guān)懷能力”進行教學(xué)效果評價,分為非常好、很好、一般、不好、非常不好5個等級。要求學(xué)生無記名填寫,問卷現(xiàn)場作答現(xiàn)場回收,共發(fā)放問卷220份,回收有效問卷220份,有效問卷回收率100%。

        1.4統(tǒng)計學(xué)處理

        全部數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0統(tǒng)計軟件包進行分析,計量資料采用t檢驗,計數(shù)資料采用秩和檢驗。

        2 結(jié)果

        實驗組學(xué)生期末理論成績及課堂教學(xué)效果評價均優(yōu)于對照組(P<0.05或P<0.01)。具體結(jié)果見表1~2。

        表1 兩組學(xué)生期末理論成績比較(±s,分)

        表1 兩組學(xué)生期末理論成績比較(±s,分)

        組別實驗組對照組人數(shù)110 110理論成績86.50±6.35 80.07±8.95 t P 4.3820.000

        3 討論

        3.1轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,提高理論考核成績

        本研究的對象是高職高專大一新生,形象思維與動手能力較好,抽象思維能力較差[5],不能認(rèn)識到護理學(xué)導(dǎo)論的課程性質(zhì)和作用,認(rèn)為該課程教學(xué)內(nèi)容枯燥、與臨床工作關(guān)系不大而不重視,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。PBL結(jié)合CBL教學(xué)法通過引入臨床上鮮活的案例,設(shè)計仿真情景,拋出臨床實際問題,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過一系列學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實踐活動來加深知識印象。由表1可見,PBL結(jié)合CBL教學(xué)法提高了實驗組理論測試成績。

        3.2以學(xué)生為中心,全面提升學(xué)生的綜合能力

        護理學(xué)導(dǎo)論理論性強,傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心,將理論知識“填鴨式”地滿堂灌,學(xué)生在短時間內(nèi)難以理解。在PBL結(jié)合CBL教學(xué)過程中,上課前學(xué)生必須主動收集和整理資料,課堂上以臨床護士、病人或者醫(yī)生的身份參與病例討論,逐步分析問題和解決問題。如在講述“自護理論”時,學(xué)生要解決“護士應(yīng)給予病人什么護理?”首先要根據(jù)案例中提示的病人的主客觀資料對其自護能力進行評估,然后比較病人的自護能力與自護需要,最后根據(jù)二者的關(guān)系設(shè)計護理計劃,案例中生動、具體、直接的情景可引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極思考,提高了學(xué)生的自學(xué)能力和評判性思維能力。同時,在課前課中對問題的討論中,學(xué)生通過與他人交流,不僅提高了語言表達和溝通能力,也增進了彼此的友誼,培養(yǎng)了愿意與人合作、與人交往的態(tài)度,促進了團隊合作意識的養(yǎng)成[6]?!?0后”學(xué)生以獨生子女居多,以自我為中心的現(xiàn)象較為普遍,教師通過案例中人文問題的設(shè)計和情景的演繹,引導(dǎo)學(xué)生換位思考,設(shè)身處地為病人著想,提高了他們的人文關(guān)懷能力。

        表2 兩組學(xué)生教學(xué)效果評價比較(%)

        3.3促進課程改革,增強教學(xué)效果,提高教師滿意度

        PBL結(jié)合CBL教學(xué)要求教師有淵博的護理理論知識和豐富的教學(xué)技巧,同時要廣泛搜集臨床案例和接觸臨床,不斷更新護理教學(xué)內(nèi)容和改進教學(xué)策略,從另一個側(cè)面也提高了教師的教學(xué)水平和實踐技能。相對于對照組而言,實驗組學(xué)生會將存在的疑惑及時反饋給教師,如“護理程序”一章中,學(xué)生將案例中的“十二指腸潰瘍”誤當(dāng)作護理診斷,混淆了護理診斷和臨床診斷,此時教師給予及時點撥糾正,通過有效的雙向溝通,學(xué)生明確了知識點,教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,加強了師生交流,活躍了課堂氣氛,使教學(xué)效果得到增強,教師的教學(xué)成就感和滿意度也隨之提高。

        [1]謝虹,徐淑秀,金莉.護理學(xué)導(dǎo)論的學(xué)科地位和教材改革探討[J].護士進修雜志,2004,19(4):351-352.

        [2]田莉,張國棟,劉合乙.“先行組織者”教學(xué)策略在護理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國實用護理雜志,2008,24(5):64-65.

        [3]王春紅.高職學(xué)生職業(yè)情感教育及實施策略研究[J].中國管理信息化,2011,14(15):128-129.

        [4]齊寶寧,孟娟娟,楊媛,等.PBL結(jié)合CBL教學(xué)法在毒理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué),2013,42(22):2683-2684.

        [5]李為華.高職高專護理專業(yè)人才培養(yǎng)改革存在的問題及對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,31(10):89-90.

        [6]張艷,徐志欽.案例教學(xué)法在護理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報,2010,7(15):109-110.

        G526.5

        B

        1671-1246(2015)20-0137-02

        重慶三峽醫(yī)藥高等??茖W(xué)校苗圃工程教改課題(2013mpxj30)

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