梁媛

摘 要 小學美術(shù)課堂教學過程中有效使用示范演示，可以降低教學難度，讓學生輕松掌握教師傳授的相關(guān)的繪畫技能。電子白板示范演示的獨特的互動性與多樣的功能性為美術(shù)課堂示范注入新的活力，大大提高課堂效率。

關(guān)鍵詞 小學美術(shù)；交互式電子白板；教學示范

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）19-0060-02

小學美術(shù)課堂教學中，示范是一個重要的教學環(huán)節(jié)，教學示范起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、增強課堂凝聚力的作用，能極大提高課堂的教學質(zhì)量，課堂教學中的教師示范與演示能看出一個教師的基本功與素質(zhì)，也能激發(fā)學生的學習興趣，提高參與率。示范往往是針對教學的重點，學生能從示范中了解本課的教學重點。傳統(tǒng)的美術(shù)教學一般運用粉筆在黑板上示范，或者運用畫筆在紙上作畫。如果有了電子白板的參與，則可以丟棄傳統(tǒng)的示范方法，讓課堂教學更加方便起來。交互式電子白板走進課堂不僅僅是教學工具上發(fā)生了變化，更為重要的是彌補了傳統(tǒng)示范作畫的一些缺陷，更加突出了電子白板教學示范的方便性、互動性，示范更為靈活、隨機，能把示范多次進行演示。這種示范方法成為課堂示范的亮點。筆者運用電子白板在美術(shù)教學中進行示范，取得一定的經(jīng)驗，現(xiàn)在與大家一起交流。

1 利用電子白板資源庫中的資源方便示范

傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學示范具有真實性，讓學生有一種親身的體驗[1]，實驗性也不錯，但是也有很多不如意的地方。示范的工具一般是作畫，有粉筆黑板作畫，也有彩筆紙上作畫。用黑板粉筆示范色彩單一，色彩上存在很多問題。以紙面作畫可以解決顏色問題，但是紙的大小受到一定的限制，學生又看不清楚。畫筆的準備就是一個麻煩的事情，不僅需要時間，而且要浪費材料，在作畫的時候如果是復(fù)雜的畫，則會更加浪費時間，由于受時間的限制，作出的畫不一定能起到示范作用。

把交互式電子白板與課堂教學示范結(jié)合起來，可以省去很多不必要的麻煩。比如：電子白板具有電磁筆功能，可以用此工具作畫，而畫筆功能又很完備，可以根據(jù)作畫需要選擇不同的畫筆功能，比如線條效果、油漆桶填涂色彩功能都有，而且可以隨意改變畫筆的顏色和粗細來著色，色彩選擇余地大，粗細可控制，運用起來非常方便。而在圖案教學時，可以運用早已導入白板資源庫中的各種各樣的幾何圖形作畫，把需要的圖樣拖到窗口，可以調(diào)整方向，也可以放大縮小，旋轉(zhuǎn)、重組等。比如在教學二方連續(xù)紋樣時，可以利用交互式電子白板技術(shù)，把想要的單個紋樣進行復(fù)制，再把這個紋樣進行粘貼，想要多少就粘貼多少，省時又省力，省去繁瑣的繪畫過程，使教學更為直觀。

2 利用電子白板互動功能讓示范豐富多彩

傳統(tǒng)的繪畫教學示范讓美術(shù)教師頗費功夫，教師成了課堂的主角，學生成了配角，教師的示范品成為學生的臨摹對象，學生的想象受到教師作品的限制，不利于想象力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而且教師的示范非常單一，沒有讓學生選擇的余地。交互式電子白板的示范功能則讓學生成為課堂的主角，它在教師與學生之間建立一個互動的平臺[2]，不但教師可以示范，而且可以參與示范，這就加強了教師與學生之間的互動。而且有的學生的作畫更具有創(chuàng)意，讓學生有更多的想象空間。教師在示范時如果出現(xiàn)“錯誤”，可以用橡皮擦功能很容易擦除，這也是學生學習的一個過程。

3 利用電子白板盡顯示范的隨機性

以往的美術(shù)教學中在示范時受到很多因素的限制[3]，比如工具、平臺、時間等，這些因素是教師在示范中必須要考慮到的，而且這些示范一般在固定的環(huán)節(jié)進行，隨著時間與課堂流程的進行而按部就班地實施。但是，課堂是活的，可能教師在不固定的時間就要進行示范，甚至是提前示范，這樣不僅影響了課堂節(jié)奏，也讓后面的示范與前面的示范產(chǎn)生沖突。而交互式電子白板中的電磁筆可以起到鼠標的功能，也能當作畫筆來用，這樣在整個教學環(huán)節(jié)中，當什么時候需要示范時，就可以隨時出現(xiàn)，讓示范更具時效性。

比如在《美術(shù)》（蘇少版）教材“畫畫蝦和蟹”一課教學時，教師用電子白板把龍蝦的圖片展示給學生，學生通過觀察了解龍蝦的形態(tài)特點；教師運用交互式電子白板的注解模式這一功能進行注釋，并特別對龍蝦的大鉗子進行示范作畫，作畫后與原圖進行比較，說一說作畫的注意點。這樣，學生對作畫的要求有了深刻的印象，在練習時就會更容易。

4 利用電子白板的獨特功能顯示示范的過程

在小學美術(shù)繪畫中，教師的示范有多種，如果按示范的目的性來說，主要有技法與步驟；還有過程性示范，這種示范要求用時不要過多，而是在很短的時間內(nèi)完成，都是可以邊做示范邊進行講解。但是這種方法的示范有缺點，就是教師的示范不連續(xù)，過程性不強、趣味性欠佳，學生的注意力不能很好地得到集中。交互式電子白板具有回放功能，這讓教師示范的作用更為有效，顯示出教師示范的重要性。

比如在教學“你見過哪些飛機”時，筆者先是用白板電磁筆示范，畫出已經(jīng)設(shè)計好的飛機，要求學生在教師的作畫過程中仔細觀察，并記住教師繪畫的步驟是什么樣的。有了電子白板的參與，學生被其神奇功能所吸引，會認真觀察教師的示范過程，把教師的示范過程當作一個欣賞過程，教師的講解示范過程就成為學生的學習過程[4]。教師示范結(jié)束后可以提出問題：看到了什么？怎樣畫才能抓住事物的主要特征？由于學生的素質(zhì)不同，他們觀察點不同，進行的思考也不同，學生對教師的示范步驟進行辯論。當然，傳統(tǒng)的示范不會出現(xiàn)讓學生去辯論的過程，因為學生都是被動學習。

在讓學生回答之前，還可以對這個過程進行回放。運用電子白板進行示范，學生觀察更清晰，少了教師身影遮擋，學生能很清楚地看到電子筆的運作，這個回放過程就像在演動畫片一樣吸引了學生[5]?；胤趴梢哉{(diào)節(jié)，對重點與復(fù)雜的地方可以放慢速度，讓學生更容易觀察理解，當然也可以隨時暫停以給學生思考的時間。

電子白板的示范讓教師繪畫的細節(jié)更清晰，可以在學生頭腦中留下深刻的印象。同時，電子白板下的示范與傳統(tǒng)示范相比，給學生設(shè)置了一個更加廣闊的想象空間，學生在示范的過程中可以充分發(fā)揮自己的想象，對教師的提問進行大膽探究、質(zhì)疑、創(chuàng)新，有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

實踐證明，電子白板在美術(shù)課堂上的示范可以將教學過程化繁為簡，將教學重點、難點化抽象為具體，從而降低教學的難度，激發(fā)學生主動參與課堂的熱情。同時，示范的過程形象、直觀、清晰，可以強化學生的理解，讓學生在課堂上更輕松地掌握教師傳授的各種技能，打造更高效的課堂！

參考文獻

[1]曾全.淺談交互式電子白板在課堂教學中的應(yīng)用[J].中小學電教，2011（1）.

[2]趙建華，周秋怡.基于交互式電子白板的課堂教學過程分析[J].中國電化教育，2011（1）.

[3]張潔.交互式電子白板演繹美術(shù)課堂精彩[J].中國信息技術(shù)教育，2011（2）.

[4]王書齋.交互式電子白板支持課堂有效提問的策略與方法[J].中小學信息技術(shù)教育，2011（2）.

[5]朱俊.互動的課堂更精彩：淺談交互式電子白板在美術(shù)課堂上的有效應(yīng)用[J].教學儀器與實驗，2011（5）.