孫華　張小軍

摘 要：人力資源管理課程是高等學校經濟管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，在經管專業(yè)課建設中占有舉足輕重的作用，該課程具有理論性、實踐性、應用性等特征，課程內容主要涵蓋人力資源開發(fā)、工作分析、人力資源招聘與配置、員工的培訓與開發(fā)、績效管理、薪酬福利管理、勞動管理管理等七大模塊。這些板塊的設置與學生的未來實踐工作結合的尤其緊密，因此，人力資源課程的建設要以培養(yǎng)學生動手能力為主線，課程的設置以三個特色為主線，同時設置科學合理的實訓教學體系及教學內容，多渠道完善人力資源實訓教學體系的保障措施。

關鍵詞：三個特色；實訓教學體系；保障措施

人力資源管理課程在1980年開設。這個課程結合經濟管理、酒店管理等專業(yè)的培養(yǎng)需要，主要以培養(yǎng)學生的“自主工作能力、社會實踐能力、職業(yè)轉換能力”位置為宗旨，以實習基地建設為依托基礎上，開設人力資源相關講座為輔助的實訓教學平臺，大力倡導“學做一致”教學模式，為構建全方位的“行動導向教學法”打下堅實的基礎，從而保證人力資源課程的教學方式的多樣化、創(chuàng)新化。

一、人力資源課程的三個特色

1.在“學做統(tǒng)一”的基礎上全面貫徹與落實行動導向教學法。整個課堂教學以學生為主體，教師為主導；學生在課堂充當演員角色，而教師為導演角色。由歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)教學方法向頭腦風暴法、案例分析法、項目教學法、仿真教學法、角色扮演等進行完美過度。人力資源課程的實踐課教學環(huán)節(jié)通過仿真實訓體現(xiàn)了“學中做”，課外實訓通常在企業(yè)實際工作進行“做中學”，將理論學習與實踐進行完美結合。

2.課程體系構建以職業(yè)能力轉化、創(chuàng)新素質培養(yǎng)為主線。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為主線，瞄準職業(yè)崗位，按崗位標準要求設定人才培養(yǎng)目標；根據(jù)職業(yè)崗位能力的需求，構建課程體系，確定教學內容；圍繞職業(yè)崗位能力組織實施教學，實行理實一體化的教學模式；重視學生校內學習與實際工作崗位的一致性，實現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)教育、崗位教育有機結合，學生與行業(yè)、崗位、社會“零距離”接觸，使學生在真實的崗位環(huán)境中訓練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

3.教學隊伍建設以專任教師為主，實現(xiàn)校企合作。教師隊伍以學校專任教師為主，同時要多多引進企業(yè)人力資源管理者到校授課，也可以將學生帶到企業(yè)現(xiàn)場授課，全方位、多角度推進校企合作教學模式。

二、設置科學合理人力資源課程的實訓教學體系

根據(jù)教育部關于建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學系統(tǒng)的實訓教學體系的要求，結合實訓中心“大實訓觀”的改革基本思路及“3+3”實訓教學定位，經過不斷努力與探索，我們設計并逐漸形成了一個包括規(guī)范實訓環(huán)節(jié)、研究創(chuàng)新實訓環(huán)節(jié)和社會實踐環(huán)節(jié)等三個環(huán)節(jié)組成的層次分明、結構合理、相互銜接的實訓教學體系，并在師生的共同努力下，結出了顯著的實訓教學成果，彰顯了改革的成效。實訓教學體系的基本組成要素 具體來講，我們的實訓教學體系可以歸納為“1+3”，即由“一個平臺、三個環(huán)節(jié)”等四個基本要素及其相互作用關系組成的具有自己特色的實訓教學體系“一個平臺”，即共享的經濟與管理實訓教學與研究平臺；“三個環(huán)節(jié)”，分別是“規(guī)范實訓環(huán)節(jié)”、“創(chuàng)新實訓環(huán)節(jié)”和“社會實踐環(huán)節(jié)”。其中共享的實訓教學與研究實訓平臺：即各種用于經濟與管理實訓教學與研究的軟、硬件環(huán)境，主要是教學資源中心，以及各種硬件構成的軟、硬件資源與協(xié)作平臺。這些資源通過先進的信息技術，實現(xiàn)了資源的共用共享。

三、多渠道完善人力資源實訓教學體系的保障措施

1.多元化的實訓教學方法

大學生實踐創(chuàng)新能力，實訓中心采用先進的實訓教學手段和現(xiàn)代技術，融合多種方式輔助實訓教學，實現(xiàn)教學方法多元化；同時，實訓中心對考核方法進行改革，通過建立多元化的實訓考核方法，統(tǒng)籌考核實訓過程與實訓結果，激發(fā)學生實訓興趣，提高實訓能力。

實訓中心立足學校的傳統(tǒng)特色和優(yōu)勢，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢、科研優(yōu)勢和校友優(yōu)勢，拓展教育渠道，通過課內與課外相結合、校內與校外相結合、現(xiàn)場與遠程相結合的多元化教學，豐富教學內容。

2.不斷改進的實訓教學手段

為充分體現(xiàn)“以生為本、因材施教”，人力資源管理課程實訓中心以實訓教學為主線，改進實訓教學方法，建立以學生為中心的實訓教學模式，形成以自主式、合作式、研究式為主的學習方式。

與多層次的人力資源管理課程實訓教學體系相對應，自主式學習主要對應體系中的第一層（基礎層），教學內容為基礎和專業(yè)基礎的實訓知識和實踐技能；合作式學習主要對應體系中的第二層（綜合層），培養(yǎng)學生系統(tǒng)設計思想，通過相互合作，完成跨平臺的科技作品，提高處理復雜問題的能力；研究式學習主要對應體系中的第三層（研究與創(chuàng)新層），通過學生參加科研項目和創(chuàng)新競賽等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。

3.靈活多樣的實訓考核方法

實訓課的考核主要從有利于考查學生對知識掌握程度、分析和解決具體問題的能力方面著手，統(tǒng)籌考核實訓過程與實訓結果，一般可采用筆試、技能考試、口試相結合、開卷與閉卷考試相結合、單人與分組考試相結合等形式進行。

筆試主要考查學生對實訓基本原理、步驟、現(xiàn)象、結果及相關知識的理解和掌握程度，考查學生對實訓數(shù)據(jù)的處理能力，對實訓結果的分析判斷能力及書面表達能力，筆試一般采用統(tǒng)一試卷考核與評分方式進行，同時視情況也可以采用單獨考試或與理論課考試相結合的方式進行。

技能考試主要考查學生實際操作能力，有兩種考核方式：一是“單人隨機”考核模式，即采用抽簽單人單套設備按抽得考題在規(guī)定時間進行操作考核；二是采用“統(tǒng)一操作”考核模式，即單人或團隊在規(guī)定的時間內完成相同的技能操作。

參考文獻：

[1]孫華，張小軍.高校人力資源管理課程建設研究[J].企業(yè)改革與管理，2014，10（86）.

[2]石強，舒惠芳.瑞士酒店教育的特點[J].中國職業(yè)技術教育，2007，23（8）：62-63.