張志紅

摘 要：在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生去積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，因此在教學(xué)課堂上進行提問就顯得尤為重要。從當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題入手，探討了初中數(shù)學(xué)進行有效提問的策略，進而為提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供了理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);有效提問;策略

課堂提問是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的課堂提問不僅能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而拓展學(xué)生的思維，同時還能有效地提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。然而當(dāng)前我國的初中數(shù)學(xué)在課堂提問上普遍還存在著提問不重視質(zhì)量、學(xué)生對提問不感興趣、提問缺乏反饋等問題，極大地影響了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。因此，探討研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的策略具有重要的意義。

一、目前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.不重視提問的質(zhì)量

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，一些教師在提問的過程中只重視提問的數(shù)量而不重視提問的質(zhì)量。雖然從表面上來看，教師與學(xué)生之間的問答互動頻繁，課堂氣氛活躍，但所提問的問題卻沒有實質(zhì)性的效果，沒有將問題的質(zhì)量作為提問的標(biāo)準(zhǔn)。教師的提問往往以“是不是？”“對不對？”為主，在這樣大量的無實際意義的問題轟炸下，學(xué)生的回答往往不需要經(jīng)過思考，只需要機械地回答“是”或“對”，在一定程度上影響了學(xué)生思維能力的拓展，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)生對提問無興趣

與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)難度較大，特別是對于一些剛進入初中的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時他們往往感到特別吃力，因此會導(dǎo)致學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸感，進而在教師進行提問時興趣不高。同時大部分教師在提問時往往會遵循書面提問的形式，“已知……求……”這樣固定的提問形式往往無法起到拓展學(xué)生思維的效果，同時會使學(xué)生的思路受限，長期以來，一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也會對此類的提問產(chǎn)生厭煩心理，從而致使學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣下降。

3.忽略提問后的反饋

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，有的教師為了追趕教學(xué)進度或者盡快完成教學(xué)任務(wù)往往會在學(xué)生問題回答完畢后就直接進入下一個環(huán)節(jié)，而其他的學(xué)生往往還處在對問題的思考中，思考問題是怎么解答的。另外，還有一些教師對于提問過于倉促，沒有對提出的問題及時做出結(jié)論就直接進入下一個問題，一些學(xué)生還處在上一個問題中沒有回過神來，所以會導(dǎo)致學(xué)生對于問題無法進行有效的思考或者回答不全面。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行有效提問的策略

1.精心設(shè)置提問的問題

設(shè)置好的問題不僅能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而主動去思考問題，探尋解決問題的思路，同時還能夠拓展學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感。因此，教師在進行課堂提問之前應(yīng)當(dāng)做好準(zhǔn)備，精心設(shè)置提問的問題，從而達到有效提問的效果。例如，在學(xué)習(xí)同底數(shù)冪相乘時，教師可以這樣提問：

師：2×2=？，22=？

生：4，4

師：22×2=？，23=？

生：8，8

師：22×23=？，25=？

生：32，32

師：你們從中可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

生：……

通過提問這種邏輯性較強的問題可以循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘同底數(shù)冪相乘時指數(shù)的規(guī)律，進而得出同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加的結(jié)論。從而使學(xué)生在教師的提問中能夠深化理解所學(xué)知識點的規(guī)律，進而全面掌握所學(xué)的內(nèi)容，有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

效果。

2.設(shè)置情境，提問從生活出發(fā)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，所以教師所提的問題應(yīng)當(dāng)盡量從生活出發(fā)，通過設(shè)置情境問題來將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)中增長率時，教師可以設(shè)置生活中常見的問題來對學(xué)生進行提問，“學(xué)校門口的小賣部的老板為了讓更多的學(xué)生來買鋼筆，將所有鋼筆8折出售，但老板卻悄悄提高了價格再打折，其實現(xiàn)在的價格比原價還要貴10%，現(xiàn)在你們猜猜小賣部老板把鋼筆的原價提高了百分之幾？”通過這種提問方式將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，同時運用幽默風(fēng)趣語言將學(xué)生仿佛帶入了問題的現(xiàn)場，能夠最大化地調(diào)動學(xué)生的思考積極性，從而加強學(xué)生對所學(xué)知識點的理解。

3.重視反饋

反饋是教學(xué)提問環(huán)節(jié)中不可或缺的一個部分，能夠幫助學(xué)生更好地理清思路，從而提高學(xué)生分析問題的能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生提問回答完畢后應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行及時評價，并且適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理清思路，從而提高問題提問的效果。對于回答正確的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時給予鼓勵和表揚，幫助學(xué)生樹立信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;對于回答錯誤的學(xué)生，教師不應(yīng)當(dāng)只是一味地批評，而是通過一定的引導(dǎo)幫助學(xué)生找到解題思路，啟發(fā)學(xué)生的思維。

對于初中數(shù)學(xué)而言，有效的課堂提問能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)重視起來，利用課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握更多的知識。

參考文獻：

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[2]俞燕云.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2010（09）.

·編輯 魯翠紅endprint