陳嬌嬌　李秋萍　汪薈瑾　楊焱

摘 要：本文回顧了現(xiàn)今主要的幾種大學(xué)生英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)反饋法，并利用重慶師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)作文作為例子，展示了句酷批改網(wǎng)和美國(guó)COCA語(yǔ)料庫(kù)對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)反饋情況，指出并討論了幾種反饋法的不足，提出了相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫作；評(píng)價(jià)反饋；不足；教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G520 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）12-0118-01

一、幾種主要英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)反饋法回顧

（一）傳統(tǒng)法— 教師反饋

目前在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的寫作過(guò)程中，教師反饋占主導(dǎo)地位，同伴反饋和計(jì)算機(jī)輔助反饋的使用相對(duì)較少。教師的書面反饋是指教師為了提高、改進(jìn)學(xué)習(xí)者的作文水平而返回的信息。一般包含兩方面的反饋，一方面是表層錯(cuò)誤的糾錯(cuò)反饋，指的是教師對(duì)學(xué)生寫作中的語(yǔ)法、詞匯、拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)行糾錯(cuò)指正，這同時(shí)也稱之為語(yǔ)言形式反饋（form-focused feedback）；另一方面是語(yǔ)篇層面的反饋，比如學(xué)生寫作內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)的反饋。所以，教師的評(píng)改要么過(guò)于寬泛；要么過(guò)于具體，以致學(xué)生無(wú)法把有關(guān)建議運(yùn)用到今后的寫作中。

（二）同伴互評(píng)

同伴互評(píng)指的是學(xué)習(xí)者通過(guò)面對(duì)面交流、協(xié)商和討論，以一種雙向、主動(dòng)的方式進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)和反饋。這種評(píng)價(jià)方式在一定程度上能增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)寫作技巧的積極性。與此同時(shí)，也相對(duì)的提高了學(xué)生的文章質(zhì)量意識(shí)，在互幫互助的學(xué)習(xí)討論氛圍中能夠幫助學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)社群，促進(jìn)他們的寫作交流。

（三）在線作文自動(dòng)評(píng)價(jià)—句酷批改網(wǎng)

目前國(guó)外研發(fā)成功并投入使用的自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)有十余種，其中最有代表性的是EG（Project Essay Grade）IEA（Intelligent Essay Assessor）、E-rater、PEG。它們都是各具特色，PEG重語(yǔ)言形式，IEA重作文內(nèi)容，E-rater既重形式又重內(nèi)容。但是這些評(píng)價(jià)系統(tǒng)都是基于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的評(píng)估和反饋，對(duì)于中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫作的適用性并不太強(qiáng)。

二、基于COCA語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)生作文反饋 —— 學(xué)術(shù)詞匯層面

本研究抽取了20篇（按照分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行編號(hào)）重慶師范大學(xué)大二非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的以Happiness Needs Exercise為題作文，放入句酷網(wǎng)進(jìn)行評(píng)改，得出的高中低分作文反饋情況。這里使用同樣的20篇學(xué)生作文，運(yùn)用美國(guó)COCA語(yǔ)料庫(kù)中Text Analyzer功能進(jìn)行分析得到學(xué)生運(yùn)用過(guò)多的簡(jiǎn)單詞匯和口語(yǔ)化詞匯，學(xué)術(shù)詞匯運(yùn)用過(guò)少，是導(dǎo)致作文分?jǐn)?shù)較低的一大原因。同時(shí)，編號(hào)為前五位的學(xué)生的作文，由于學(xué)術(shù)詞匯的應(yīng)用相對(duì)較其他同學(xué)多些，所以分?jǐn)?shù)相對(duì)都是較高，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多使用同義詞中的長(zhǎng)詞和更加“formal”的詞匯，例如：表示“巨大的”，除了very big外還可以用“enormous”、“tremendous”等同義詞。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)容易優(yōu)先原則，學(xué)生在輸出英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，越是簡(jiǎn)單的詞匯和句型，就越偏向于選用。而寫作的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中，那些慣用法尤其是十分通俗的表達(dá)一般得不到加分，因此在平時(shí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，要遵循英語(yǔ)寫作能力發(fā)展規(guī)律，保證大量的語(yǔ)言輸入，并且充分利用母語(yǔ)寫作技能，此外更要加強(qiáng)學(xué)術(shù)詞匯的學(xué)習(xí)和使用以及“>3000”這一范圍的詞匯使用。

三、幾種主要反饋法的優(yōu)勢(shì)、不足及評(píng)價(jià)反饋的對(duì)策

句酷批改網(wǎng)（http：//www.pigai.org）以語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算為技術(shù)支持，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供作文在線自動(dòng)批改服務(wù)。從信度上看，批改網(wǎng)的評(píng)分偏高，尚不能反映學(xué)生英語(yǔ)作文的真實(shí)水平（何旭良 2013）；而且評(píng)語(yǔ)目前停留在詞匯和基本語(yǔ)法層面，即便是對(duì)學(xué)術(shù)詞匯的強(qiáng)調(diào)也不具體，缺乏對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的批改和建議，以及內(nèi)容是否應(yīng)對(duì)作文主題，尚不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)作文。

從效度上看，批改網(wǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要集中在詞匯和常見語(yǔ)法錯(cuò)誤的分析上，如單詞拼寫、詞匯搭配等，無(wú)法準(zhǔn)確地評(píng)估作文的內(nèi)在質(zhì)量；不能評(píng)估學(xué)生作文的流暢性、句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度、篇章的連貫性、文體修辭及其內(nèi)部的邏輯性與關(guān)聯(lián)性。

因此，對(duì)于改進(jìn)批改網(wǎng)的評(píng)估機(jī)制，技術(shù)人員和語(yǔ)言教學(xué)研究者應(yīng)協(xié)同合作，提高自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)的智能性，從而提高其信度和效度。綜上所述，教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建多元反饋機(jī)制，有機(jī)結(jié)合教師反饋、同伴反饋及自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)反饋。從而更加完善批改網(wǎng)的評(píng)估作文的功能。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)大學(xué)生作文進(jìn)行分析和總結(jié)，指出了傳統(tǒng)法教師反饋、同伴反饋和網(wǎng)絡(luò)在線反饋對(duì)學(xué)生寫作能力分別有不同的影響和啟示。希望構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)反饋體系，線上線下，課里課外有機(jī)結(jié)合，找到有效的作文教學(xué)方法，以使英文寫作教學(xué)更有針對(duì)性，適用性，從而充分挖掘?qū)W生語(yǔ)言的無(wú)限潛力與創(chuàng)造力，寫出地道老練的英語(yǔ)文章。

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