蔣欽

摘要：新課改要求：在開展教學活動時，要以學生為核心，充分發(fā)揮學生的主體作用，從學生的角度探索教學方式。同時新課改還要求：在基礎(chǔ)教育階段，不僅要培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)能力，還要培養(yǎng)學生的發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，因此，在新課改下，教師必須樹立新的教學理念。雖然如此，但是在初中數(shù)學改革后，仍存在一定的問題，這就對初中數(shù)學教學質(zhì)量的提高造成了一定的影響。下面對初中數(shù)學課改后存在的問題及對策進行詳細探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課改；問題；對策

前言

在新課程下，很多初中數(shù)學教師對教材新課程標準及教材進行深入研究，并取得豐碩的成果，這對我國教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展起到十分重要的作用。但我們還應(yīng)該意識到：新課改下的初中數(shù)學教學依舊存在一些問題。因此，必須對這些問題進行詳細研究，并制定正確的應(yīng)對措施，這樣才能深化課程改革的推進。

1. 初中數(shù)學課改后存在的問題

1.1 對教材的把握程度有待加強

北師大版初中數(shù)學教材是根據(jù)新課程標準編制的教材，是初中數(shù)學課堂教學的一種重要資源，在課改后，如何充分利用教材資源，準確把握教材，保證課改后教學目標的順利實施，是當前初中數(shù)學教師思考的重要問題。當前的初中數(shù)學教學存在兩種傾向：第一種是嚴格的按照專家編寫的新教材開展教學活動，整個教學活動都不能偏離新教材，屬于典型的死扣教材；第二種是教師覺得新教材中的內(nèi)容比較少，缺乏很多重難點知識，因此，在教學過程中，經(jīng)常會參照以往的教材。產(chǎn)生這兩種傾向的主要原因是數(shù)學教師沒有準確的掌握教材，教師要明白課改后的教材是根據(jù)國家相關(guān)標準編制的，這是一個最基礎(chǔ)的要求，但是初中屬于義務(wù)教育范疇，學生只要通過自身努力，就能達到義務(wù)教育的要求，也就是說新課改并不是指學生完成新課程標準要求就完事了，還要盡量達到義務(wù)教育的要求。因此，教師不能僅用教材這一種教學資源，還需要結(jié)合其他教學資源開展教學活動。

1.2 學生的主體地位仍未突出

新課改下要求以學生為中心開展教學活動，但是在實際教學中，學生的主體作用并沒有充分發(fā)揮出來，教師在組織教學活動時，學生的參與意識、積極主動性雖然得到一定程度的提高，但在具體教學過程中，學生還是難以消除對教師的畏懼感，無法在教師面前完全放開，這就對教學效率造成一定的影響。同時，在實際教學中，教師往往會因為課程的安排，加快教學進度，這也會對學生主體作用的發(fā)揮造成一定影響，因此，在課改后，初中學生的主體地位仍需進一步突出。

1.3 教學層次性仍需改善

在新課改下，初中數(shù)學的教學方法雖然得到極大的改善，學生的學習能力也得到極大的提高，但在教學層次性方面還存在一定的缺陷。教師在教學過程中，經(jīng)常會集中進行講解，對于基礎(chǔ)能力比較好的學生來說，接受起來沒有什么壓力，但是對于基礎(chǔ)能力比較差的學生而言，教師講的內(nèi)容必然有一部分難以聽懂。當大部分學生聽懂教學內(nèi)容后，教師再問學生是否有不懂的地方的時候，基礎(chǔ)能力比較差的學生往往不回答，這樣就會給教師造成一種錯覺，認為學生都掌握了知識。長此以往，基礎(chǔ)能力比較差的學生則會表現(xiàn)的越來越差。為了有效地避免這種現(xiàn)象，教師必須加強教學的層次性，分層次、分階段的開展教學活動，從而實現(xiàn)所有學生的共同發(fā)展。

2. 解決初中數(shù)學課改后問題的措施

2.1 結(jié)合課改要求制定符合學生發(fā)展的教材

新課改后，為了有效地提高初中數(shù)學教學效率，教師首先要對新課標有詳細的研究，了解新課標的具體要求，并與教材進行對比，盡量做到新課標與知識點的相互對應(yīng)。對于教材中缺少的知識點，教師可以適當?shù)倪M行添加、補充，教師要明白教材并不是唯一的教學資源，教師要結(jié)合學生的發(fā)展需求，靈活的應(yīng)用教材，這樣才能獲得良好的教學效果。同時，教師還要注重引導(dǎo)學生進行生活體驗，將一些熱點話題與教材結(jié)合起來，如教師在講解初二數(shù)學上冊第三章的“軸對稱與坐標變化”時，教師可以先讓學生觀察生活中的楓葉、徽標等圖案有什么特征，讓學生了解生活中的軸對稱實物，這樣對學生進一步理解軸對稱有很大的幫助。

2.2 進一步強化學生的主體地位

新課標要求，數(shù)學教學要實現(xiàn)學生和教師的共同發(fā)展，這就需要進一步強化學生的主體地位，以學生為核心，開展教學活動。在教學過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生自主探究教材，并為學生留出自主學習的時間、空間，這對培養(yǎng)學生的觀察能力、推理能力、驗證能力有很大的幫助，同時，教師還可以設(shè)置一些有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學生的思維。例如教師在講解“二元一次方程”的相關(guān)知識時，為了幫助學生理解清楚二元一次方程的定義，教師可以提問學生：小明和朋友去公園游玩，門票共34元，其中成人票5元，兒童票3元，那么一起游玩的有幾個成人、幾個兒童？這時學生會設(shè)成人有x個，兒童有y個，則5x+3y=34，由此引出二元一次方程的概念。

2.3 加強教學的層次性

有初中學生的基礎(chǔ)、知識接受能力等有一定的差異，因此，在進行初中數(shù)學教學時，教師要特別注重教學的層次性，這樣才能確保所有學生的發(fā)展。在教學過程中，對于基礎(chǔ)比較好的學生，教師可以為其設(shè)置一些難度比較大的問題，讓其自主探索，對于基礎(chǔ)比較差的學生，教師要根據(jù)新課標要求，為其設(shè)置一些相對簡單的問題，這樣就能保證基礎(chǔ)好的學生不會因為過多的聽基礎(chǔ)知識而厭煩，而基礎(chǔ)差的學生不會因為聽不懂而喪失學習興趣。

2.4 應(yīng)用多種教學方式開展教學活動

另外，在進行初中數(shù)學教學時，教師還要注重多種教學方法的應(yīng)用，如合作學習法、情景教學法、情感教育法等，通過多元化的教學方法來激發(fā)學生的學習興起，讓學生積極主動的參考與到教學活動中。

3. 總結(jié)

新課標對初中數(shù)學教學提出了新的挑戰(zhàn)，初中數(shù)學教師必須積極轉(zhuǎn)變自身教學觀念，結(jié)合課改要求制定符合學生發(fā)展的教學內(nèi)容，強化學生的主體地位，加強層次性教學，采用多元化教學方式，全面培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

參考文獻

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