☆張梅

（浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院，浙江杭州　311231）

高寬課程模式對促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中大學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的啟發(fā)與嘗試*

☆張梅

（浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院，浙江杭州311231）

隨著全球化教育的跨國傳播，高寬課程模式被越來越多的國家和地區(qū)廣泛采用?！爸鲃訁⑴c式學(xué)習(xí)”是高寬課程模式的核心理念，也是世界主流學(xué)前教育理念。通過對高寬課程的解讀，特別是對其主動參與式學(xué)習(xí)精要的解讀，發(fā)現(xiàn)其對我國高等教育中如何促進大學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)提供了很大啟示，研究結(jié)合實際進行了積極嘗試，通過Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以尋求有效促進策略?？傊剿餍畔⒒尘跋聦W(xué)生主動參與式課堂教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)模型和實施策略有著重要的理論和實踐意義。

高寬課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；大學(xué)生；主動參與學(xué)習(xí)

一、高寬課程模式

20世紀(jì)60年代高寬課程由美國兒童心理學(xué)家韋卡特創(chuàng)立，被稱為是皮亞杰式早期教育方案中最重視教師作用的一種課程模式［1］。在我國曾被譯為“高瞻課程”、“海伊斯科普課程”等，是當(dāng)今世界學(xué)前教育領(lǐng)域舉足輕重的優(yōu)秀幼兒園課程模式。“高寬”是由兩個單詞——High和Scope——組成，前一個指高度的熱情（high aspi?ration），后一個指廣泛的興趣（a broad scope of interest），即讓孩子們具有高度的熱情和廣泛的興趣。高寬課程模式是以公立幼兒園兒童為主要對象，以幫助兒童學(xué)會主動學(xué)習(xí)為基本價值取向，以系列關(guān)鍵經(jīng)驗為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以計劃、行動和反思的活動教學(xué)為基本組織形式，旨在讓孩子們對周圍的自然與社會具有高度熱情和廣泛興趣的一種幼兒園課程模式，是兒童“主動學(xué)習(xí)”、“在活動中學(xué)習(xí)”、“在獲取關(guān)鍵經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”等世界主流學(xué)前教育理念的倡導(dǎo)者踐行者［2］。它倡導(dǎo)的主體性教育與全面發(fā)展的理論順應(yīng)了各國教育改革的方向和趨勢，在世界上引起了廣泛重視。

二、高寬課程模式的理念——主動參與式學(xué)習(xí)

高寬課程是一套完整的早期教育課程體系，強調(diào)幼兒自己主動探索和發(fā)現(xiàn)活動來建構(gòu)自己的知識體系。在該課程中，學(xué)習(xí)不僅僅是成人向幼兒直接傳授知識的過程，更是幼兒主動參與探索學(xué)習(xí)的過程，幼兒通過與人、材料、事件、思想的直接互動發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)知識。而教師精心提供適宜材料，設(shè)計活動，并以支持乃至挑戰(zhàn)幼兒的方式與幼兒交談，活動既是幼兒發(fā)起的——建立在幼兒自發(fā)的好奇心上——又是發(fā)展適宜性的，與幼兒當(dāng)前的、即將出現(xiàn)的能力相適應(yīng)。高寬課程把這一模式稱為主動參與式學(xué)習(xí)（active participatory learning）。

在“學(xué)習(xí)輪”中（如圖1），主動學(xué)習(xí)位于中心位置，強調(diào)了主動性的重要地位。四個扇形代表教師在與幼兒互動時的四大職責(zé)：參與支持性的成人—幼兒互動，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立穩(wěn)定的一日常規(guī)，開展持續(xù)性評價以制訂教學(xué)計劃，滿足幼兒的教育需求。這個“學(xué)習(xí)輪”把高寬課程的各個部分以圖表形式清晰地展現(xiàn)出來。

高寬課程是以兒童發(fā)展理論為基礎(chǔ)的，即學(xué)習(xí)是一種互動成長的過程。幼兒在成人的鼓勵和挑戰(zhàn)下，用眼去觀察，親自去嘗試，由于不斷與真實的事物進行多樣且直接的練習(xí)，學(xué)習(xí)者的思維就會開拓發(fā)展，建構(gòu)新的知識?！坝媱潯ぷ鳌貞洝苯M成了支持主動學(xué)習(xí)的一日活動安排，它讓幼兒在有教師引導(dǎo)下參加的整個過程中有機會表達(dá)自己的想法和意圖。

從某種意義上說主動參與式學(xué)習(xí)對成人也很重要。研究表明，主動學(xué)習(xí)對成人和幼兒都有著同樣的重要意義。盡管成人可以理解觀念以及抽象的東西，但同時他們也需要親自操作，從而將他們所學(xué)的知識和技能與自身的生活聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)化為自己真正內(nèi)在的知識體系。因此，高寬課程的這種理念對高等教育有著可借鑒之處和參考意義。

三、高寬課程模式對大學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的啟發(fā)及嘗試

主動參與式學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的理想追求，是提高課堂教學(xué)有效性的必然途徑和基本方式。調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對知識意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，探索信息化背景下主動參與式課堂及教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)模型和實施策略有著重要的理論和實踐意義。

然而，在高等教育發(fā)展中，普遍存在著一些非常緊迫的問題，即大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，主觀能動性不強。特別是大學(xué)英語教學(xué)，更是面臨這樣的局面：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，根本原因是大部分學(xué)生認(rèn)為自身英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)中存在一定的惰性，加之缺乏必要的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的信心，教學(xué)效果離我們的要求相差甚遠(yuǎn)。這些問題將會嚴(yán)重影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才，也將制約高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，需要予以高度重視。因此，高寬課程模式在某些方面可以給高等教育的現(xiàn)狀改變提供有用借鑒和參考。下面結(jié)合“學(xué)習(xí)輪”的四個方面在大學(xué)英語教學(xué)中做了積極的嘗試，通過Moodle平臺的搭建進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐，努力探索信息化背景下有效促進大學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的策略。利用學(xué)校校園網(wǎng)服務(wù)器，課題組搭建了浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院職業(yè)英語學(xué)習(xí)平臺，校內(nèi)網(wǎng)址為http：// 10.10.0.110/moodle，校外網(wǎng)址是http：//115.236.75.19/ moodle/，為了便于學(xué)生平時利用手機訪問網(wǎng)站、瀏覽網(wǎng)頁，在節(jié)省手機流量的前提下進行隨時隨地個性化移動學(xué)習(xí)，網(wǎng)站主頁沒有添加太多圖片修飾和信息模板，主題突出，板塊鮮明，簡單明了。

1.利用網(wǎng)絡(luò)交互工具，加強師生生生互動

高寬課程教育哲學(xué)的核心在于主動參與式學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)的過程中，成人與兒童之間的積極互動被認(rèn)為是形成溫暖且具有支持作用的教育環(huán)境的核心［3］。師生互動是教學(xué)活動得以正常進行的有利保證，它可以集中學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性；還可以強化教師的教學(xué)行為，提升教師對教學(xué)活動的參與程度以及參與教學(xué)過程的深度與廣度。然而大學(xué)課堂經(jīng)常呈現(xiàn)出“教師高高在上一人談，學(xué)生趴在下面睡大覺”的尷尬局面，師生互動其樂融融的場合實在是少之又少。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下師生之間時空上的分離，導(dǎo)致了雙方心理上、交流上的障礙和誤差，這些更加迫切要求網(wǎng)絡(luò)課程中加強交互活動設(shè)計［4］。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可以利用Moodle平臺自帶的強大的交互功能、資源共享、可自由組合的動態(tài)模塊化設(shè)計等優(yōu)勢加強師生互動活動。Moodle是澳大利亞教師基于社會建構(gòu)主義教育理論開發(fā)的一套功能強大、方便易用的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，這個名字源自Modular Object-Oriented Dynam?ic Learning Environment的縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。Moodle平臺提供了許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要的互動方式，主要包括實時（同步）的和非實時（異步）的交互方式，如：電子郵件、WiKi、Blog、電子公告、聊天室、討論區(qū)、論壇、在線聊天、網(wǎng)絡(luò)答疑、互評系統(tǒng)以及一些WEB技術(shù)。下面通過表1展示出交互工具對交互活動的支持度，√表明該工具與活動關(guān)系密切，有很強支持度。

表1　交互活動與交互工具關(guān)系表

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計交互活動，選擇合適的支持度高的交互工具。這樣，既可以促使學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)交互工具進行討論和協(xié)作，又可以使教師通過網(wǎng)絡(luò)交互工具幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并給予及時的反饋和交流，從而提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的交互有效性。

2.創(chuàng)設(shè)立體開放學(xué)習(xí)環(huán)境，促進主動學(xué)習(xí)個性發(fā)展

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義和促進能力生成的外部條件。Wilson在1995年將學(xué)習(xí)環(huán)境定義為這樣一個場所，學(xué)習(xí)者在這里相互合作，相互支持，并且用多種工具和信息資源相互支持，參與解決問題的活動，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)［5］。何克抗、李文光（2002）兩位學(xué)者認(rèn)為［6］，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料（即信息）、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學(xué)習(xí)空間（比如教室或虛擬網(wǎng)上學(xué)校）等。

好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅會為學(xué)生成長提供各種便利條件，而且會潛移默化地促進學(xué)生主動地、積極地融入到這個課堂當(dāng)中來，體驗良好環(huán)境對自己成長的促進作用，在溫馨、愉悅、和諧、民主的氛圍中體驗成長的快樂。為創(chuàng)造良好愉悅的氛圍，高寬課程提倡將空間分成不同的興趣區(qū)域或?qū)W習(xí)中心，讓空間更有吸引力，使空間適合開展活動和收納物品，使空間開放且易于出入，材料多樣且充足豐富，以便在不同發(fā)展領(lǐng)域都增加知識、發(fā)展能力，幼兒可以根據(jù)材料進行感官探索、手工制作、角色扮演以及玩簡單的規(guī)則游戲。高寬教室學(xué)習(xí)環(huán)境最重要的原則是兒童自己發(fā)現(xiàn)、利用和歸還個人所需材料，調(diào)動兒童獨立實施自己計劃的動機，滿足兒童各種需要［7］。

高寬課程這些特點的啟示是最佳學(xué)習(xí)環(huán)境要能夠激起學(xué)習(xí)者的探索欲望，同時，讓學(xué)習(xí)者獲得隨時都可獲得幫助的安全感。因此，針對目前盛行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)該充分利用各種條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。無論是物理學(xué)習(xí)環(huán)境、資源學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境還是情感學(xué)習(xí)環(huán)境都要考慮學(xué)習(xí)者的不同需求，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，舒適、寬敞、干凈、整潔的多媒體教室以及運行速度快、上網(wǎng)方便、無病毒高配置可操作的人手一臺計算機等這些物理學(xué)習(xí)環(huán)境是最基本的教學(xué)保障。由于互聯(lián)網(wǎng)信息良莠不齊，教師應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)資源進行優(yōu)化整合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心選擇設(shè)計信息資源，提供良好的資源學(xué)習(xí)環(huán)境。技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境主要是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可自由選擇學(xué)習(xí)，支持系統(tǒng)要有良好的界面設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，各功能模塊有良好的導(dǎo)航機制，便于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)學(xué)習(xí)進程進行任意的學(xué)習(xí)跳躍，同時該環(huán)境可以支持學(xué)生進行小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)。Moodle平臺恰好為學(xué)習(xí)者提供了良好的技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，Moodle是一個免費的開放源代碼軟件包，它的模塊化設(shè)計提供了適合網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的多種動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富多樣的資源學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用Moodle創(chuàng)設(shè)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中有三個維度：技術(shù)管理維度、學(xué)習(xí)任務(wù)維度和社會交往維度。技術(shù)管理是指提供了會談的空間和交流的工具。學(xué)習(xí)任務(wù)是指與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)材料、資源和活動等。社會交往維度是指參加者需要通過經(jīng)常性的聯(lián)系來維持一定程度上的互相關(guān)心和理解，從而形成對整個群體的歸屬感和社會情感紐帶。教師在Moodle平臺上提出和課程內(nèi)容相關(guān)的協(xié)作學(xué)習(xí)問題或任務(wù)，學(xué)生進入問題情境后開始利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者借助Moodle平臺主動探索發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識、討論交流和分享情感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機，通過人際互動獲得了很好的情感體驗，因此，Moodle平臺也提供了積極的情感學(xué)習(xí)環(huán)境。

在基于Moodle平臺的高職英語教學(xué)模式問卷調(diào)查“你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)帶來的好處有哪些？”中，有23.88%的學(xué)生選擇“信息量大，有豐富的學(xué)習(xí)資源”，20.07%和21.45%的學(xué)生分別認(rèn)為好處是“學(xué)習(xí)空間和時間很自由，不受課堂限制”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，另有17.30%的學(xué)生選擇“改變了單調(diào)乏味的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使得學(xué)生有更大的自主選擇和提高自主學(xué)習(xí)能力”，少數(shù)學(xué)生（15.22%）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以“使得課堂教學(xué)更加豐富多彩”，如圖2所示。數(shù)據(jù)反饋顯示Moodle平臺可以為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效彌補課堂教學(xué)的不足，使信息技術(shù)成為教學(xué)資源和教學(xué)活動的基本支持工具和環(huán)境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，推進信息技術(shù)與課程整合。

圖2　問卷調(diào)查“你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)帶來的好處有哪些”結(jié)果

3.創(chuàng)新建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“每課常規(guī)”，凸顯學(xué)生自主選擇和決定權(quán)

高寬課程的獨特之處就是確保幼兒在一天之中能有自己計劃活動的機會，并對他們所學(xué)習(xí)的東西進行回顧，給幼兒一個表達(dá)想法和意圖的機會，培養(yǎng)他們的主動性和進取心?！坝媱潯ぷ鳌仡櫍╬lan-do-review）”循環(huán)是高寬課程的基礎(chǔ)，這個循環(huán)配合小組活動時間、集體活動時間和戶外游戲時間，構(gòu)成了高寬課程的一日生活流程，這個流程確保主動學(xué)習(xí)能夠得到成功的實施［8］。每日常規(guī)為幼兒創(chuàng)造了安全感和掌控感，幼兒有許多選擇權(quán)利，能按照自己的意愿進行活動，幼兒在實施計劃和解決問題時，會對事物產(chǎn)生新的理解，拓展各種知識技能。教師鼓勵幼兒積極主動計劃、獨立解決問題、參與并專注活動，給以各種技術(shù)和情感支持。無論每日常規(guī)中的活動是由幼兒發(fā)起還是教師發(fā)起，總是建立在兒童的興趣之上并賦予兒童真正的選擇權(quán)。高寬課程的這個獨特做法和理念，強調(diào)了幼兒的主人翁意識，讓他們深切感受到自己對學(xué)習(xí)的決定權(quán)和發(fā)言權(quán)。

然而，高校教學(xué)中普遍存在的“教師一言堂，學(xué)生被動學(xué)”，學(xué)生在教學(xué)組織、活動設(shè)計、主題選擇等方面沒有任何發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動和無奈，甚至表現(xiàn)為強烈的厭學(xué)情緒。以學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點，也是進行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢。所以高校教師應(yīng)該不斷更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，脫下“獨裁者”、“統(tǒng)治者”的外衣，換上“組織者”、“引導(dǎo)者”的外套，尊重學(xué)習(xí)者個性，凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位。高寬課程的每日常規(guī)給我們的最大啟發(fā)是賦予學(xué)習(xí)者更多的選擇權(quán)和決定權(quán)，讓他們自己做主，計劃安排自己的學(xué)習(xí)活動，學(xué)會為自己的行為負(fù)責(zé)，從而將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”局面。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師可以提前通過平臺發(fā)布主題和教學(xué)計劃，讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題，小組商量制定子項目，列出項目計劃書，這些就是高寬課程中的計劃部分；經(jīng)過教師指導(dǎo)和建議后，通過課下準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)搜集、信息處理和交流合作一系列過程小組合作完成本組任務(wù)，最后由組長負(fù)責(zé)整理并在全班展示合作成果。教師在這整個過程中給以耐心的指導(dǎo)和幫助，提供學(xué)生所需的技術(shù)和心理支持。在任務(wù)完成后引導(dǎo)各小組對自己的項目進行總結(jié)回顧，并相互評價反思（如表2）。

表2　創(chuàng)新大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的“每課常規(guī)”

4.實施多元立體化評估機制，準(zhǔn)確公正反映學(xué)生真實水平

高寬課程主張使用真實性評估測量幼兒的發(fā)展。真實性評估包含客觀的觀察、兒童作品檔案、家長和教師對兒童行為的評估。通常這種評估是基于兒童在日常情境中而不是人為的測試場景中的行為表現(xiàn)，能更準(zhǔn)確地反映兒童日常行為和真實能力。真實性評估關(guān)注所有發(fā)展領(lǐng)域，不僅僅是知識的積累，還有兒童思考和解決問題的能力。高寬課程開發(fā)并驗證了兩個真實性評估工具，一個是《項目質(zhì)量評估量表》（PQA），評估教師和機構(gòu)是否正在開展最有效的課程實踐；一個是《兒童觀察記錄量表》（COR），評估兒童各個內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。每天教師和保育人員通過簡潔的書面描述或者軼事記錄來客觀呈現(xiàn)幼兒行為。高寬課程認(rèn)為有效的評估工具有賴于收集多樣的、有意義的客觀信息，為使用者提供許多范例，多個視角觀察項目。

為了促進大學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)該在課堂評價中實施多元評價，而不是單一測試評價，積極建構(gòu)多元互動的立體評價機制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評、運用自評、建立自信，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，從而不斷改進自我。然后，利用Moodle平臺提供的互評工具，引導(dǎo)學(xué)生互評，該工具能夠?qū)崿F(xiàn)自我評價、小組評價和教師評價三種評價方式相結(jié)合的評價方式。在課程的設(shè)計過程中，教師應(yīng)充分考慮各種情況將各種評價方式有效地設(shè)計在學(xué)習(xí)活動的各個不同環(huán)節(jié)，利用多元化的評價方式對學(xué)習(xí)者給予全面、客觀的評價。比如：教師可以將全體學(xué)生分為6個組，在系統(tǒng)提前設(shè)置好讓一組評價二組作品，二組評價三組作品，三組評價四組作品，以此類推。學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)管理界面上的互動評價模塊就可以看到需要評價的小組的作品，然后，根據(jù)老師提前制訂好的評價標(biāo)準(zhǔn)進行給分和評價。學(xué)生互評使得學(xué)生有機會當(dāng)評委，發(fā)表自己的看法，改變了以往總是教師一人說了算，一分定天下的局面，使得評價更加公開、公平、公正，更加多角度、多元化，調(diào)動了學(xué)生的參與性和積極性。

另外，還可以根據(jù)教學(xué)活動的進程與要求適當(dāng)采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。常用的評價工具有：（a）教師自制的單元測驗；（b）各類標(biāo)準(zhǔn)測驗；（c）行為觀察記錄；（d）問卷；（e）訪談；（f）作品分析；（g）技能實演；（h）實驗報告、研究報告、考察報告；（i）個案分析；（j）比賽獎懲；（k）錄像；（l）量表評價。總之，在評價的過程中，改變以往的一次性、終結(jié)性評價的方式，而采用發(fā)展性評價和形成性評價相結(jié)合，多次、多點、多方位進行評價。從原來單純關(guān)注評價結(jié)果和評價的客觀性、準(zhǔn)確性和公正性，發(fā)展到更加重視評價過程和對結(jié)果的反饋與反思，從而促進教師專業(yè)水平提升和學(xué)生的能力發(fā)展。

四、結(jié)束語

無論是幼兒還是大學(xué)生，作為學(xué)習(xí)者都應(yīng)該將學(xué)到的東西迅速應(yīng)用到真實情境中，通過與世界接觸主動建構(gòu)個性化知識體系。當(dāng)今關(guān)于大腦的研究也支持這些觀點，證實學(xué)習(xí)有賴于主動參與。當(dāng)主動參與式學(xué)習(xí)作為高寬課程的核心理念時，已由一種手段變成了一個目標(biāo)、一種態(tài)度和一種精神。在我國高等教育中，大多數(shù)學(xué)生的主動性都被各種外界因素過早限制，快樂學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)成了教育家們追求的目標(biāo)，現(xiàn)實中有著太多因素阻礙著學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。高寬課程對于計劃能力和反思能力的強調(diào)可以培養(yǎng)兒童日后在社會生活和團隊領(lǐng)導(dǎo)方面所需的創(chuàng)新精神和批判性思維，同樣高寬課程注重培養(yǎng)合作能力、解決問題能力以及與他人相處等社會性能力。優(yōu)質(zhì)的教育會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才所需要的堅持不懈的精神和自我管理能力，會使得學(xué)習(xí)者樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。因此，高寬課程不僅對我國學(xué)前教育有著重要的借鑒意義，對高等教育也有著很大的啟發(fā)作用。本文通過實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)Moodle教學(xué)平臺可以提供適合網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的多種動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富多樣的資源學(xué)習(xí)環(huán)境，利用平臺自帶的交互工具和評價工具，可以促進大學(xué)生自我意識、社會責(zé)任感、獨立意識的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)開放式立體化學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上實現(xiàn)對大學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的促進。

但是如何結(jié)合時下風(fēng)靡的移動學(xué)習(xí)模式最大化促進大學(xué)生的主動參與式學(xué)習(xí)，如何站在本土立場上理解高寬課程的成功經(jīng)驗，如何促進不同年齡段學(xué)習(xí)者的主動參與性，如何在主動學(xué)習(xí)的活動中讓學(xué)習(xí)者具有高度的熱情和興趣，這些仍是今后需要研究探討的話題。

［1］余忠華，徐旭榮.淺評高寬課程［J］.幼教大觀，2008，（1）：46-47.

［2］［3］［7］［8］Ann S.Epstein.霍力巖，郭等譯.學(xué)前教育中的主動學(xué)習(xí)精要—認(rèn)識高寬課程模式［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2012.

［4］付國艷.網(wǎng)絡(luò)課程中的交互設(shè)計研究［D］.河北大學(xué)，2006.

［5］李亦菲.變革傳統(tǒng)學(xué)校教育，創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2006，（6）：48-51.

［6］何克抗，李光文.教育技術(shù)學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

*本文是浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目“基于Moodle平臺的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式下的高職水利英語教學(xué)改革探索”研究成果之一（kg2013966）。

［編輯：昌曙平］

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