☆劉鵬飛

（陜西師范大學(xué)，陜西西安　710062）

探究新課改背景下的信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀*
——以甘肅省部分農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)為例

☆劉鵬飛

（陜西師范大學(xué)，陜西西安710062）

本文以甘肅省部分農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)為例，立足于新課改背景下信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)要求，通過教師訪談、抽樣實(shí)地考察等研究手段，針對信息技術(shù)教學(xué)所面臨的困境，對信息技術(shù)教育的教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置、制度建設(shè)、教學(xué)方式以及評價等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行了較深入的調(diào)查，以期盡可能全面地了解基礎(chǔ)教育階段特別是農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀及出現(xiàn)問題的成因。

新課改；農(nóng)村中小學(xué)；信息技術(shù)；現(xiàn)狀及成因

教育部中學(xué)普及信息技術(shù)教育的兩個目標(biāo)是：一、開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合；二、全面實(shí)施中學(xué)“校校通”工程，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。甘肅省自2010年實(shí)施高中新課改以來，在各級各類學(xué)校引起了廣泛關(guān)注，在一些中等發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)如西北師范大學(xué)附屬中學(xué)，信息技術(shù)在新課改背景下的探索取得了顯著的成效。但在整個基礎(chǔ)教學(xué)階段，信息技術(shù)課程的開展過程中也暴露了許多問題，如新課改后教師的培訓(xùn)力度尚有欠缺、學(xué)校軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施不配套、學(xué)生難以適應(yīng)新課改標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)等。在部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校沒有基本的多媒體教學(xué)設(shè)備，教師依然以傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法授課，僅僅是將教案、課程評定等以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫，以應(yīng)付管理部門檢查。

一、硬件設(shè)施與軟件資源不配套

我國部分偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教學(xué)硬件設(shè)施與軟件資源的匱乏，嚴(yán)重制約著農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)的推進(jìn)：信息技術(shù)與學(xué)科的整合、新興教育教學(xué)技術(shù)與媒體的應(yīng)用都難以達(dá)到要求。以酒泉某農(nóng)村寄宿制初級中學(xué)為例，該校配置了科大訊飛智慧課堂系列產(chǎn)品的交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)，50多個教學(xué)班已完成調(diào)試，但購進(jìn)的100余套電子課本因不同出版社以及不同版本間的差異，導(dǎo)致個別電子課本的資源短缺或已有資源不配套。

二、師資培訓(xùn)與課堂需求不接軌

新課程改革過程中，教師對新課改背景下信息技術(shù)的教學(xué)理念、教學(xué)模式的理解和掌握還不夠深入，而大多數(shù)教師是通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式對新課改進(jìn)行了簡單的認(rèn)識和了解。以甘肅省酒泉市為例，該市中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)主要包括四種模式：模式一，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)——“空”中學(xué)，全體教師參與國家、省市等各類網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)；模式二，專家交流——請進(jìn)來，即邀請全國各地各類專家來本地集中進(jìn)行講座；模式三，外出學(xué)習(xí)——走出去，即外派本地教師到全國各地課改實(shí)驗(yàn)示范校學(xué)習(xí)觀摩；模式四，優(yōu)課觀摩——“家”里學(xué)，即組織本地教師進(jìn)行優(yōu)課評比、經(jīng)驗(yàn)交流與模式推廣。針對酒泉市教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查如表1所示。

表1　中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在各類信息技術(shù)能力培訓(xùn)中模式一所占的比例達(dá)到了75%，在能力維度中“理論知識”所占比例達(dá)到了80%，“經(jīng)驗(yàn)推廣”與“技術(shù)能力”所占比例分別為15%、5%，從模式一的“課堂效果評估”中不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對教師的信息技術(shù)能力的影響大多停留在理論層面，而教師對此類培訓(xùn)的“興趣指數(shù)”還不到10%；相比模式一，模式二、模式三、模式四在“能力維度”中更注重“經(jīng)驗(yàn)推廣”、“技術(shù)能力”，其“課堂效果評估”也更趨向于課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用層面，因而教師的興趣指數(shù)也相對較高。

三、課程設(shè)置與學(xué)生反應(yīng)不融洽

信息技術(shù)課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，注重學(xué)生潛能的開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于長期接受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生特別是來自農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂環(huán)境中表現(xiàn)出主動性、積極性、探索性不足的問題，致使教師難以促進(jìn)學(xué)生交流互動，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此部分來自農(nóng)村的好學(xué)生因?yàn)檫@種不適感而出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象。

隨著基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展進(jìn)程不斷地深入，中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)在不斷深化，課程知識內(nèi)容多元化評估也在不斷加強(qiáng)，相對落后的教學(xué)條件、教育觀念和教育體制與基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展之間的矛盾日益凸現(xiàn)，特別是在西北地區(qū)部分農(nóng)村中小學(xué)。由于中小學(xué)信息技術(shù)課程是建設(shè)和推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的重要途徑，所以筆者認(rèn)為：該課程的邊緣化折射出我國中小學(xué)教育信息化建設(shè)中所面臨的深層次問題?；A(chǔ)教育階段的信息化建設(shè)沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃，已有的資源設(shè)備得不到充分的利用，數(shù)字化教學(xué)資源與硬件設(shè)備不相配套等，是制約農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展的客觀事實(shí)；信息技術(shù)教師的教育觀念和信息技術(shù)課程的學(xué)科制度是造成中小學(xué)信息技術(shù)課程和教師被邊緣化的主要因素，我國現(xiàn)行的教育管理方式和考核評價制度也是約束我國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，深入了解我國基礎(chǔ)教育信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)逐步由硬件建設(shè)、軟件開發(fā)、人員培訓(xùn)向教育形式創(chuàng)新和制度建設(shè)方面轉(zhuǎn)移。

［1］寧宇.新課改背景下中小學(xué)信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2011.

［2］蔡麗.新課改背景下西安高中教師使用信息技術(shù)教學(xué)問題分析及對策研究［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2009.

［3］李霞.淺談素質(zhì)教育在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施［J］.陜西教育（理論版），2006（Z2）.

［4］魏囡囡.新課改背景下高中信息技術(shù)課堂管理研究［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2011.

［5］魏連秋.新課改背景下中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式的研究［J］.科技資訊，2010，（29）.

*本文是甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題《電子課本推進(jìn)與云資源平臺建設(shè)的整合探究——以班班通環(huán)境下<暢言>教學(xué)為例》（課題批準(zhǔn)號GS［2013］GSBZ060）的研究成果之一。

［編輯：昌曙平］

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