☆賈潔

（高青縣第一中學，山東高青　256300）

微課程在Photoshop 教學中的應(yīng)用
——以羽化學習為例

☆賈潔

（高青縣第一中學，山東高青256300）

在實際教學中，上機操作是Photoshop教學必然的選擇，傳統(tǒng)的教學是老師演示教學，順帶講一些理論知識，可是高中課程一周只有一節(jié)課，而一節(jié)課只有45分鐘，因此，學生的學習效率有待提高。為了改善這種狀況，更好地適應(yīng)像Photoshop這樣需要上機操作的課，可以考慮把微課程運用到上機課的學習中。在課堂中，微課程作為先導者，讓學生學習教學內(nèi)容，當學生自學結(jié)束后，不懂的再去問教師或是討論，剩下的時間可以根據(jù)自己的微課程來操作。這樣大大提高了學習效率，同時，教師也會有時間來和大家當堂評選優(yōu)秀作品。

微課程；Photoshop；微課程的應(yīng)用；上機操作

一、微課程的起源與概念

微課程（Microlecture）這個概念起源于美國，最早是由新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的［1］。最初的微課是大約只有60秒的帶有具體結(jié)構(gòu)的教學展示，主要是以單一主題錄制的數(shù)分鐘的聲音解說或視像演示來實現(xiàn)教學［2］。

目前的微課程，長度一般是5-10分鐘，從教學目標到學習任務(wù)單，都很完整［3］。它是把一堂課的內(nèi)容濃縮于十分鐘內(nèi)，可以是某個概念、實驗，可謂是“麻雀雖小，五臟俱全”。

二、Photoshop教學對微課程的需求

在傳統(tǒng)的Photoshop教學中，主要以教師操作演示、學生上機實踐操作為主，由于初學，學生容易忘記操作步驟，導致教師進行重復教學。同時，由于一周只有一節(jié)課，而一節(jié)課只有45分鐘，如果一節(jié)課要講理論知識，要演示操作教學，又要讓學生完成自己的動手操作，最后還要對學生的作品進行評價，一系列的活動要在一節(jié)課完成，會顯得時間很緊迫。如果把微課程輔助教學的模式納入教學中，那么，就可以解決這個問題，學生通過觀看微課程，清楚學習目標，可以進行高效的自學，如有不明白之處，可以通過詢問教師或者討論。在課前的開始階段學生學習微課程，然后完成任務(wù)單，教師再去組織評價，這樣課堂會更高效。

三、Photoshop教學中微課程的應(yīng)用

為了更好地呈現(xiàn)微課程在Photoshop教學中應(yīng)用，筆者以“Photoshop的羽化”學習為例，來闡述問題。

1.微課程的設(shè)計

“Photoshop的羽化”學習是針對高一年級的學生，在此之前學生接觸過Photoshop，有一定的基礎(chǔ)。

教學目標：主要是讓學生了解羽化的相關(guān)概念，同時可以完成關(guān)于羽化的簡單作品。

教學用途：上課時先讓學生觀看微課程進行自學，不懂之處問教師或者討論，同時，學生根據(jù)任務(wù)單再完成自己的作品。

微課程設(shè)計：

（1）提出學習目標：理解羽化的概念；掌握羽化的三種操作方式，讓學生目標明確，有的放矢。

（2）先展示自己做出的一個作品，大黃鴨原圖片和羽化后的大黃鴨圖片，根據(jù)作品導入要講解的核心內(nèi)容，引起學生興趣。

（3）根據(jù)羽化后的大黃鴨圖片，對羽化概念進行闡述，讓學生對概念有一個具體的認識。

（4）演示自己操作大黃鴨圖片的羽化過程，以及羽化的三種操作方法，讓學生掌握羽化的三種方法，并可以熟練對圖片進行羽化處理。

（5）學習任務(wù)單，讓學生按要求完成自己的作品。

根據(jù)微課程選擇合適的錄屏軟件進行錄制，本次錄制用的是超級錄屏8.0，當錄制完成后又采用視頻剪輯軟件進行了簡單的處理。

2.微課程的應(yīng)用

一堂課只有45分鐘，因此，要充分利用微課程，使得課堂更加完善。整個課堂可以分為四部分：（1）學生自學微課程；（2）學生提出疑問；（3）學生完成任務(wù)單；（4）對學生的作品進行評價。具體實施以及時間安排如下。

在上課之前，在學生的電腦上發(fā)一些文件，主要是圍繞微課程的一些精美圖片。微課程有助于學生自學，精美的圖片是學生完成任務(wù)單的素材，圖片的精美度也在某種程度上激發(fā)了學生的學習興趣。

上課時開門見山，告訴學生本節(jié)課的主題，然后讓學生進行微課程的學習，微課程大約五分鐘，筆者給學生十分鐘來學習，學生可以看兩遍微課程。同時完成微課程任務(wù)學習單。

圖1　學生微課程學習任務(wù)單

在觀看視頻的過程中，要學生仔細觀看，理解“羽化”的概念，能夠掌握“羽化”的操作步驟，以便于自己作品的完成，其中，有疑問時要記錄下來。再給學生三分鐘時間，根據(jù)觀看時的疑問，向教師提出問題或者小組討論解決。

3.學生操作

學生根據(jù)微課程中的講解以及任務(wù)的要求，完成自己的作品，并將完成后的羽化作品上交給教師機。

4.作品評價

教師演示學生完成的作品，和學生一起選出優(yōu)秀作品，進行評價。

四、微課程的意義

微課程改變了傳統(tǒng)的教學模式，使得教學更加靈活。在實際的教學中有以下幾點意義。

（1）在實際的教學中，信息技術(shù)教師教大約10個班，重復教學避免不了，有了微課程，可以使得教師不需要再多次重復講課，盡可能地避免成為“講課機器”，有更多時間來完善課程，提高教學質(zhì)量，而不是花時間去重復。

（2）微課程可以很好地改善“填鴨式”教學模式，讓學生有更多的時間來自學，讓學生有更多的機會和時間去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，充分提高學生的自學能力。

（3）在信息技術(shù)課教學中，有很多抽象的概念，并不是用語言就可以很好地表達出來的，因此，可以借助視頻、圖片、動畫等將理論性知識很好地表達出來。

（4）通過學習多媒體資源獲取與處理，可以接觸到很多新的軟件，這為制作一些生動形象的教學內(nèi)容呈現(xiàn)提供了很好的平臺。

［1］UniversityofSt.Thomas.FacultyGuideforPandemic Planning，2009.

［3］Baltzer，J.Online degrees evolve to meet new demands［J］. Trustee Quarterly 32，2009，（04）：34-35.

［編輯：鄭方林］

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