常旭芳

國務(wù)院《關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》 的頒布，使學(xué)前教育的發(fā)展步入了快車道的行列。年輕的、充滿憧憬的幼兒教師們涌入了新建幼兒園;在新的崗位上，她們不斷的面臨著新的挑戰(zhàn)，非常敬業(yè)的在用汗水換取社會的認可和贊同。她們在工作崗位上用愛詮釋幼教工作的意義。同時，幼兒園規(guī)范化、科學(xué)化的不斷發(fā)展，社會對幼兒教師的能力要求也在不斷提高;幼兒教師是培養(yǎng)國家未來的建設(shè)者，是發(fā)展幼教事業(yè)的主力軍， 她們的職業(yè)幸福感決定了幼兒園的發(fā)展、 教育的質(zhì)量，也會間接影響到孩子的心理健康。因此，提高幼兒教師的職業(yè)幸福感是幼兒園教師隊伍建設(shè)的一項重要任務(wù)。

一、幼兒教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀分析

教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，調(diào)查結(jié)果顯示：50%的教師在工作中只能偶爾體驗到幸福。走近幼兒園老師，你會發(fā)現(xiàn)她們經(jīng)常疲憊、容易生病，心里充滿了焦慮、自卑;最常聽到的就是：“煩死了”“累死了”“不想干了”，有些老師不會調(diào)整自己的心情，還會把這種情緒發(fā)泄到工作中，對工作倦怠，與同事相處不融洽、對孩子發(fā)火，甚至體罰孩子等等?？梢姡變航處煹膹臉I(yè)體驗已不容樂觀。社會地位不高、勞動強度過大、安全責(zé)任過重、案頭工作過多、工資待遇偏低、缺少安全感和歸屬感等，都讓幼兒教師處于一種高壓力的狀態(tài)之下，極易在日常教育教學(xué)行為中，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

二、影響幼兒教師幸福感的因素

第一，幼兒教師的專業(yè)性強，專業(yè)技能要求高。

第二，幼兒教師的工作繁瑣，壓力大。作為幼兒教師并不是外人所感覺的只要帶帶孩子就好，幼兒教師除了要安全帶好班級的孩子，做好家長工作。還要進行備課，組織家長開放日活動，進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，撰寫論文和課題。此外，幼兒教師還要參加各種會議、應(yīng)付檢查，接受各種繼續(xù)教育培訓(xùn)等。幼兒教師的工作在時間上和空間上都需要無限擴張，這種付出不僅是體力的付出，更是精神與責(zé)任的付出。如今家長對教師的要求也越來越高，在很大程度上增加了教師的壓力。幼兒教師不像中小學(xué)教師，幼兒教師不僅要做好孩子生活上的護理，還要做好孩子知識的傳授工作。

第三，環(huán)境帶來的壓力。對于一所重新組建后的幼兒園，園內(nèi)的教師能力年齡之間的差異較大，每個教師都有自己的一套帶班方式，在很多時候難以達成共識。這樣就會增加教師之間的不和諧，一起搭班并不愉快。這樣的工作自然讓老師感受不到幸福。

三、如何提升教師的職業(yè)幸福感

（一）轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)念，正確認識。

每一種工作都有自身的價值，不同的理解就會產(chǎn)生截然不同的體驗。在當今社會中，有些人認為幼兒工作者就是每天唱唱歌、跳跳舞，或者是照顧幼兒的“保姆”，幼兒教師的地位處于一個較低的層次，再加上近幾年來，個別幼兒園出現(xiàn)了一些“虐童”事件，讓人們對幼兒教師產(chǎn)生了一定的誤解。以上這些，對有些心理素質(zhì)不好的幼兒教師產(chǎn)生了一定的影響，她們認為幼師這個行業(yè)不受人尊敬、被人看不起。認為自己的職業(yè)平淡無奇，并對這種職業(yè)產(chǎn)生輕視心理。作為幼兒園的管理者，應(yīng)該定期開展各類學(xué)習(xí)講座，利用平時日常談話的契機，引導(dǎo)教師認識幼兒教育價值的獨特之處; 定期開展 “師德演講比賽”“老師辛苦了”“感恩教師”等活動，強化教師的職業(yè)意識，使教師感覺到自己的職業(yè)是光榮的，作為一名幼兒園教師是自豪的。

（二）管理氛圍人性化。

幼兒園教師是幼教事業(yè)的耕耘者，是各項工作的主力。關(guān)注他們的喜怒哀樂，了解他們的所思所想，理解他們，幫助他們，不僅是管理者的職責(zé)，也是做好幼兒園各項工作的前提條件。

1.創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。

寬松和諧、民主自由地人文環(huán)境有利于教師的穩(wěn)定性，也會讓教師對工作產(chǎn)生幸福感。盡量滿足教師的合理需要，創(chuàng)造一種寬松、民主、融洽的氛圍，讓教師開心、滿意地工作。

2.明確工作職責(zé)，合理安排工作量。

幼兒園應(yīng)合理安排教師的工作，職責(zé)清晰、分工明確，在充分考慮教師的職責(zé)范疇、能力的前提下，合理安排工作任務(wù)和工作量，為教師做好自己的本職工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3.提倡教師勞逸結(jié)合。

作為管理者，不能一味的要求教師埋頭苦干，拼命工作，而要提倡教師勞逸結(jié)合，科學(xué)合理的安排自己的時間，同時，也不能過多占用教師的業(yè)余時間。

（三）關(guān)注教師的心理健康。

要定期開展關(guān)于心理健康咨詢、心理健康講座，同時做一些“請進來”“走出去”的形式，讓教師多了解社會、正確看待社會問題。關(guān)心教師生活，要不斷地深入到教師中，對教師的性格、家庭等了如指掌，當教師遇到困難時，幼兒園要盡最大努力給予幫助，對教師給予充分的理解和關(guān)心。

（四）促進教師自我價值的實現(xiàn)。

自我價值的實現(xiàn)能給人帶來無限的內(nèi)心滿足和幸福感，專業(yè)發(fā)展是教師獲得職業(yè)幸福感的源泉。作為幼兒園的管理者，應(yīng)該根據(jù)教師的不同能力、性格、經(jīng)驗及工作需要，進行人員調(diào)整，采取“全盤考慮、統(tǒng)一安排、合理調(diào)整”的辦法，給教師發(fā)展的最佳位置，做到人盡其才，各盡其力。

（五）采取適當措施，防止安全事故。

要有安全意識，防患于未然，為兒童的健康成長、為教師的工作創(chuàng)造一個安全的環(huán)境：如房屋、器械要專人負責(zé)，定期檢查有無損壞或者存在安全隱患;另一方面要為可能出現(xiàn)的情況做好善后準備。幼兒園的管理者要加強法治理論學(xué)習(xí)，增強法律意識，為每個入園的孩子購買意外傷害保險。出現(xiàn)安全事故時，要冷靜、全面的處理問題，及時幫助教師解決與家長之間的矛盾，減輕教師心理負擔(dān)。

（六）不斷提高教師的待遇。

幸福不是單純的精神體驗，是物質(zhì)和精神的統(tǒng)一，而物質(zhì)是一個人生存和發(fā)展的必要基礎(chǔ)。幼兒教師待遇低的現(xiàn)實已經(jīng)為社會各階層普遍認同，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出：要依法落實幼兒教師的待遇與地位。作為幼兒園的管理者，應(yīng)該在工資待遇、福利、工作環(huán)境等方面對于教師作出適當合理的滿足，緩解教師的不滿和倦怠，為教師的職業(yè)幸福感創(chuàng)造條件。

幸福感是一種狀態(tài)、一種感受，教師的職業(yè)幸福感不能告訴，不能復(fù)制，也不能灌輸，它只能從自己的內(nèi)心深處滋生、膨脹。作為幼兒園的管理者，尤其是面對新建的農(nóng)村雙語幼兒園，就要更多了解教師的工作狀態(tài)，關(guān)注教師的心聲，為教師排憂解難，減輕教師的負擔(dān)，促進教師的職業(yè)幸福，使教師能更科學(xué)、更合理地承擔(dān)起教書育人的責(zé)任。endprint